Enseigner avec le numérique

Assurer la continuité pédagogique à distance

2026-10-05T19:10:55Z

Cette page fournit les repères nécessaires à la mise en place de la continuité pédagogique à distance pour tout ou partie des élèves d'un établissement.

Précautions générales

Il est primordial que l'ensemble de la communauté éducative ait recourt au moyen d'accès commun choisi par l'établissement et communiqué aux usagers, qu'il s'agisse de l'ENT (solution à privilégier pour le travail avec les élèves) ou de l'outil de vie scolaire. Il est fortement déconseillé de créer de nouveaux canaux de communication à l'occasion d'une crise.

Il est préférable que chacun s'en tienne aux outils avec lesquels il se sent à l'aise parmi ceux qui sont présentés ici, compte tenu de son degré de maîtrise, de ses possibilités matérielles et de celles de ses élèves.

De même, si l'on n'est pas certain que les élèves et leurs responsables légaux disposent d'un moyen effectif d'accéder aux outils communs (tel que l'équipement individuel au lycée), il ne faut pas négliger de transmettre les informations essentielles par d'autres voies.

Enfin, seul le recours aux outils institutionnels dans l'activité pédagogique garantit la conformité aux règles en vigueur.

Mettre les élèves au travail

ENT

L'espace numérique de travail est le lieu où les élèves peuvent retrouver les documents mis à leur disposition par les enseignants mais aussi accéder aux ressources numériques, collaborer et poursuivre le travail amorcé. Pour les lycées, c'est notamment la porte d'entrée vers les ressources du pack numérique lycéen :

https://drane.ac-normandie.fr/le-pnl-pack-numerique-lyceen-normandie-ressources-et-accompagnements.

On trouvera de nombreux cas d'usage de l'ENT ici même :

https://drane.ac-normandie.fr/spip.php?page=recherche&domaineCRCNE=0&recherche=ENT

Eléa, Hapi et Capytale

La plate-forme pédagogique Eléa, disponible dans tous les établissements publics, permet de mettre en œuvre des parcours différenciés que les élèves suivent de manière asynchrone, avec un retour détaillé pour l'enseignant. Elle s'adapte donc très bien à une situation d'emplois du temps perturbés.

Les enseignants peuvent aisément créer des parcours mais ils peuvent également reprendre ceux que des collègues de toute la France partagent avec la communauté, les adapter à leurs besoins, s'en inspirer ou en construire de nouveaux en équipe pédagogique.

https://drane.ac-normandie.fr/elea

Hapi

Dans ces parcours, les activités interactives favorisent l'implication des élèves dans les apprentissages. Pour faciliter leur création, la plateforme Hapi outille les enseignants, qui peuvent en quelques clics produire des ressources riches, adossées aux programmes officiels.

https://drane.ac-normandie.fr/hapi

Capytale

Capytale propose un environnement simple et homogène pour partager des activités en sciences, technologies et mathématiques. Elle permet de suivre le travail des élèves et de leur faire des retours. Les activités peuvent être proposées directement ou insérées dans un parcours Eléa :

https://capytale.forge.apps.education.fr/documentation/Elea/

Communiquer en temps réel

Les services « classe virtuelle » et « visio-agents » sont présentés dans l'article suivant :

https://drane.ac-normandie.fr/apps-education-visio-agents-et-classe-virtuelle

Classe virtuelle normande

La classe virtuelle permet d'animer un temps synchrone avec les élèves. Elle fonctionne sur le même principe que visio-agents mais est pré-paramétrée pour faciliter la gestion du groupe par l'enseignant (salle d'attente, possibilité de bannissement d'un participant qui perturberait le groupe...). En outre, son hébergement distinct de visio-agents permet d'assurer une meilleure disponibilité.

L'enseignant y crée au moins une salle de classe. Il est recommandé d'en créer une par groupe d'élèves et de ne partager le lien qu'avec ces derniers, via le cahier de textes par exemple. Pour éviter des intrusions sur les classes vitruelles, il est vivement conseillé de partager le lien authentifiés via Educonnect.

Accès : https://cv-normandie.apps.education.fr/

Classe virtuelle normande intégrée à l'ENT L'Educ de Normandie

Vous retrouverez dans l'ENT l'application Visio-conférence qui permet de créer une salle et de la partager avec un groupe d'élèves choisi. Cette salle de visio-conférence sera accessible uniquement pour les élèves du groupe et elle pré-paramétrée pour faciliter la gestion du groupe par l'enseignant (salle d'attente, possibilité de bannissement d'un participant qui perturberait le groupe...)
Ce service repose sur l'instance Classe virtuelle Normandie mise à disposition par le Ministère de l'Education Nationale et présente dans le portail apps Education.

L'accès par l'ENT permet de s'assurer que seuls les élèves concernés puissent se connecter et ce de façon nominative.

Lien vers la documentation fournie par le prestataire ENT : Documentation visio-conférence

Collaborer entre personnels

Visio-agents

Visio-agents est le pendant de la classe virtuelle pour la collaboration entre les personnels de l'Éducation nationale, largement utilisé lors des webinaires par exemple. Il ne doit pas être utilisé avec les élèves.

https://visio-agents.education.fr/

Apps Education : espace de travail des agents

La plateforme Apps Éducation offre un bouquet de services numériques. Professionnels, sécurisés et conformes aux exigences de l'Éducation nationale, ces services constituent une véritable alternative aux services privés des géants du net.

https://drane.ac-normandie.fr/apps-education-318

L'équipe de la Drane se tient à votre disposition pour vous accompagner dans la mise en œuvre de ces services : vous trouverez dans le tableau de bord NumEtab les coordonnées de vos interlocuteurs de proximité que sont les correspondants de bassin et les référents départementaux.

https://arena.ac-normandie.fr/numetab/etablissement

Utiliser le plurilinguisme pour faire de la conjugaison en UP2A-NSA

Sophie Bocquet-Tourneur — 2026-09-25T06:21:11Z

Présentation de la séquence

Cette séquence se déroule en classe de UPE2A-NSA, avec 10 élèves dont 6 élèves allophones (Pashtophones). L'objectif général est de mémoriser la conjugaison des auxiliaires être et Avoir.

Outils utilisés

Tous les élèves sont équipés d'IPAD (dotation CG76). L'enseignante utilise l'application Pages pour intégrer les enregistrements sonores des élèves.

Les différents objectifs de la séquence

mémoriser la conjugaison des auxiliaires Être / Avoir en français.
mettre en valeur les langues maternelles représentées dans la classe.
passer par la comparaison des langues pour mémoriser.
utiliser la tablette pour mémoriser le verbe en français.

Le déroulé

1- L'enseignante note, au tableau, la conjugaison du verbe être.

2- Elle demande ensuite aux élèves scripteurs de venir écrire le verbe être dans leur langue maternelle.

3- Les élèves doivent, par la suite, observer collectivement les points communs et différences syntaxiques entre les différentes langues représentées.
Ex : en pashto l'ordre syntaxique c'est S-O-V
En roumain, c'est comme en français.

4- Enfin, les élèves enregistrent la déclinaison du verbe dans leur langue maternelle et l'intégrent dans le document.

5- Les élèves disposent d'un document plurilingue qui va faciliter l'apprentissage de la conjugaison en français.

Cybermois 2026 : se cyber protéger, ce n'est pas si bête !

Manuel Rouelle, Natacha Marchand — 2026-09-25T06:13:25Z

Du 1^er au 31 octobre 2026, le Cybermois invite chacun à adopter les bons réflexes pour mieux se protéger dans ses usages numériques. Cette initiative est pilotée par le dispositif national Cybermalveillance.gouv.fr. Pour cette nouvelle édition, le message de la campagne portée par Cybermalveillance.gouv.fr est simple et accessible : « Se Cyber Protéger, ce n'est pas si bête ».
Pour les écoles et les établissements scolaires, le Cybermois constitue un temps privilégié pour sensibiliser les élèves, les personnels et les familles aux enjeux de la cybersécurité et de la citoyenneté numérique.

Sommaire

Bannière Cybermois 2026

Cybermalveillance

Une cybersécurité à la portée de tous

Mots de passe, données personnelles, hameçonnage, comptes en ligne, réseaux sociaux, appareils connectés… Les situations dans lesquelles nous pouvons être confrontés à une cybermenace sont nombreuses.
La cybersécurité ne concerne donc pas uniquement les spécialistes de l'informatique. Elle fait partie des compétences nécessaires pour évoluer de manière responsable dans un environnement numérique. A l'école, les apprentissages s'inscrivent, par ailleurs, pleinement dans l'éducation aux médias et à l'information, l'éducation à la citoyenneté et le développement des compétences numériques.

Sensibiliser les élèves à la cybersécurité, c'est notamment les aider à :

identifier un message, un lien ou une situation suspecte ;
protéger leurs comptes et leurs données personnelles ;
choisir et utiliser des mots de passe robustes ;
vérifier une information avant de cliquer ou de partager ;
connaître les bons réflexes en cas de problème ;
savoir vers qui se tourner pour demander de l'aide ;
comprendre les conséquences de leurs pratiques numériques.

Une campagne 2026 placée sous le signe des animaux

Pour l'édition 2026, Cybermalveillance.gouv.fr propose une campagne de sensibilisation ludique autour de sept animaux, chacun associé à un conseil pour adopter les bons réflexes face aux cybermenaces.
Cette approche permet d'aborder la cybersécurité de manière concrète et accessible, notamment avec les plus jeunes.

cyberoscope cybermois2026

Cybermalveillance

Les différents supports de la campagne peuvent être utilisés en classe, affichés dans les établissements, relayés sur l'ENT ou encore partagés avec les familles.

Découvrir la campagne « Se Cyber Protéger, ce n'est pas si bête »

Les actions possibles dans les établissements scolaires

En octobre, la communauté éducative est invitée à devenir #CyberEngagée !
Le Cybermois peut être l'occasion de faire de la cybersécurité un sujet partagé dans les établissements scolaires, de mettre en place une action ponctuelle ou d'engager un travail plus long autour des usages numériques. Chaque action contribue à développer les bons réflexes numériques.

À l'école

Avec les élèves, il est possible de :

partir des affiches de la campagne pour identifier les bons réflexes ;
apprendre à reconnaître un message ou un courriel suspect ;
réfléchir aux informations personnelles que l'on peut partager en ligne ;
construire une charte des bons usages numériques ;
réaliser des affiches ou des productions destinées aux autres élèves et aux familles.

Au collège et au lycée

Les équipes pédagogiques peuvent proposer :

un quiz ou un défi autour de la cybersécurité ;
une séance consacrée au hameçonnage et aux arnaques en ligne ;
une activité sur les mots de passe et la protection des comptes ;
un travail sur les données personnelles et l'identité numérique ;
la réalisation d'un podcast, d'une vidéo ou d'une campagne de sensibilisation ;
une rencontre avec un professionnel de la cybersécurité ;
un projet interdisciplinaire autour des enjeux du numérique.

L'objectif n'est pas de faire de chaque élève un spécialiste de la cybersécurité, mais de lui permettre d'acquérir des réflexes simples, utiles au quotidien.

Le Cybermois : une démarche collective

La sensibilisation à la cybersécurité concerne l'ensemble de la communauté éducative.

Le Cybermois peut ainsi associer :

les élèves, pour apprendre et expérimenter ;
les enseignants et les personnels, pour renforcer leurs pratiques ;
les familles, pour prolonger les échanges à la maison ;
les équipes de direction et les personnels administratifs, pour inscrire la cybersécurité dans les pratiques de l'établissement.

Chacun peut contribuer à développer une culture commune des bons usages numériques.

Des supports pour communiquer

Cybermalveillance.gouv.fr met à disposition un kit de communication Cybermois 2026 permettant aux établissements de relayer la campagne.

Il comprend notamment des affiches, des visuels pour les réseaux sociaux, des bannières et différents supports de sensibilisation.

Pour télécharger l'intégralité des visuels sous différents formats :

Les établissements peuvent également s'appuyer sur le badge #CyberEngagés pour valoriser leur participation au Cybermois.

Les événements nationaux et régionaux

L'agenda

Le Cybermois s'accompagne d'un agenda recensant les actions de sensibilisation organisées partout en France.

Les équipes éducatives peuvent y découvrir les événements proposés pendant le mois d'octobre et, lorsqu'elles organisent elles-mêmes une action, proposer son référencement dans l'agenda.

Consulter l'agenda du Cybermois 2026

Le cybertour de France

Le cybermois, c'est également un [cybertour de France>https://www.cybermalveillance.gouv.fr/tous-nos-contenus/actualites/cybertour-france-2026]-durant lequel plusieurs villes s'impliqueront dans des événements régionaux.

La Métropole Rouen Normandie et le Campus Normandie Cyber proposeront pour cela un temps fort en présence d'experts pour communiquer et sensibiliser sur la cybersécurité à Seine Innopolis au Petit-Quevilly (76) le ~~09 octobre 2026~~ (événement remis à une date ultérieure) :

de 10h à 12h, les collégiens pourront apprendre à mieux se protéger contre les arnaques et le piratage à travers une conférence et des ateliers ludiques ;

de 14h à 16h, les lycéens et étudiants partiront à la découverte de projets innovants et des métiers de la cybersécurité, grâce à des échanges avec des professionnels du secteur.

Pourquoi participer ?

Bénéficier d'interventions d'experts et de professionnels du secteur,
Découvrir des outils et des solutions pour sécuriser vos infrastructures,
Participer à des échanges enrichissants avec vos pairs et des spécialistes.

Votre présence est essentielle pour faire de cet événement un succès collectif.

Pour une participation en présentiel avec les élèves : Inscrivez vous dès maintenant en écrivant à drane@ac-normandie.fr (limite d'accueil 200 places par demi-journées)

Si vous ne pouvez pas vous rendre à Seine Innopolis avec vos élèves, vous pourrez suivre cet évènement en direct sur le lien :

https://videodiff.phm.education.gouv.fr/live/cybermois

Des liens utiles

Cybermois 2026 – Cybermalveillance.gouv.fr

Campagne « Se Cyber Protéger, ce n'est pas si bête »

Kit de communication Cybermois 2026

Agenda du Cybermois 2026

https://www.cybermalveillance.gouv.fr/tous-nos-contenus" class="spip_out" rel="external">Les ressources de sensibilisation de Cybermalveillance.gouv.fr

Carnet RRUPN : outiller le suivi d'activité de référent numérique d'établissement

Sophie Bocquet-Tourneur — 2026-09-16T16:03:25Z

Retour d'expérience : une application libre, locale et sans serveur de données, développée en établissement et partagée sur la Forge des communs numériques éducatifs.

Un besoin de terrain rarement outillé

La mission de référent aux ressources et usages pédagogiques numériques recouvre, dans un collège ou un lycée, un ensemble de tâches très hétérogènes : maintenance de premier niveau sur les postes et leurs périphériques, gestion des comptes et des accès, accompagnement des collègues dans leurs usages, relation avec la collectivité de rattachement et avec l'assistance académique, suivi de l'inventaire.

Cette activité se déploie par fragments de quinze minutes, entre deux séquences, rarement à un poste de travail. Elle laisse peu de traces écrites. En fin d'année, lorsque le chef d'établissement demande un compte rendu de la mission — préalable habituel à la reconduction de l'indemnité —, le référent reconstitue de mémoire une année entière d'interventions. L'exercice est approximatif et, surtout, il sous-estime systématiquement le travail réalisé.

Les outils existants répondent mal à ce cas d'usage. Les solutions de billetterie de type GLPI supposent que les demandeurs déposent eux-mêmes leurs tickets, ce qui n'est ni réaliste ni souhaitable à l'échelle d'un établissement du second degré : la demande arrive dans un couloir, oralement. Les outils de suivi du temps issus du monde de la facturation imposent des notions de client et de projet sans objet ici, et ignorent la dimension centrale du métier : ce qui a été transmis à un tiers et n'a pas abouti.

C'est pour combler cet écart qu'a été développée l'application Carnet RRUPN.

Principe : une saisie en dix secondes, sans réseau

L'application est une application web progressive (PWA) entièrement locale. Elle s'installe sur le téléphone depuis une adresse web, puis fonctionne sans connexion. Il n'y a ni serveur, ni compte utilisateur, ni transmission de données.

Ce choix n'est pas seulement technique : il conditionne l'usage. Une intervention se saisit debout, dans une salle où le réseau est précisément en panne. L'écran d'accueil présente donc une grille de catégories en gros boutons — un appui court ouvre la saisie de durée avec des raccourcis de 5 minutes à 2 heures, un appui long déclenche un chronomètre qui survit à la fermeture de l'application.

Les catégories, comme les destinataires des demandes transmises, sont entièrement paramétrables : chaque établissement peut les ajuster à son organisation sans modifier le code.

Trois apports structurants

Distinguer le réalisé du prévu

Chaque intervention porte un état : demande, en cours ou terminé. Une sollicitation reçue mais différée est enregistrée sans durée et rejoint une liste de travail sur l'écran d'accueil, d'où le chronomètre peut être lancé et rattaché à cette tâche — le temps mesuré s'y ajoute au lieu de créer un doublon, ce qui autorise un travail fractionné sur plusieurs jours.

Le bilan annuel ne comptabilise que le travail achevé, mais mentionne les demandes restées en attente. Cette information a sa valeur propre : elle documente la charge non absorbée.

Suivre les tickets déposés

Une part significative de l'activité consiste à constater une panne puis à la transmettre : à la direction des systèmes d'information de la collectivité, à l'assistance académique, au prestataire de l'ENT. Ce travail est invisible dans un simple décompte d'heures.

L'application suit donc ces remontées selon quatre statuts — en attente, en cours, résolue, sans suite — le dernier couvrant les demandes refusées, abandonnées ou restées sans réponse. Chaque remontée accepte des points de suivi datés (relances, réponses reçues, pièces commandées).

Le bilan en tire un délai médian de résolution, calculé sur les seules demandes effectivement résolues, et une ventilation par destinataire. Cette ventilation constitue un élément objectif de dialogue, tant avec la collectivité qu'en interne lors de l'élaboration des demandes de moyens.

Constituer l'inventaire au fil de l'eau

Le numéro d'inventaire porté par l'appareil dépanné est un champ facultatif. Dès qu'il est renseigné, l'appareil entre au parc et s'y rattache au lieu de l'intervention. Une seconde saisie du même numéro repropose la description et le dernier lieu connus, en signalant le nombre d'interventions déjà enregistrées — indication utile pour identifier les matériels à renouveler.

Le numéro peut être saisi au clavier, lu par reconnaissance de caractères au moyen de la fonction native d'iOS, ou scanné par la caméra. Un inventaire préexistant peut être importé depuis un fichier CSV.

Protection des données

L'application a été conçue selon une logique de minimisation.

Les données sont enregistrées dans le stockage local du navigateur de l'appareil et ne sont transmises à aucun serveur — l'application n'effectue aucun appel au réseau après son chargement initial.

Surtout, aucune identité de collègue n'est enregistrée : seul le lieu de l'intervention (salle, service) est saisi. Ce choix est délibéré. Le document produit en fin d'année étant destiné à la direction de l'établissement, il n'était pas souhaitable d'y adosser un suivi nominatif des personnels sollicitant le référent. Le champ n'existe pas, ce qui écarte la question à la source.

Le corollaire à connaître est que la sauvegarde relève de l'utilisateur : l'application propose des exports (sauvegarde complète ré-importable, exports CSV), qu'il convient d'effectuer périodiquement.

Un commun numérique éducatif

Le code est publié sur la Forge des communs numériques éducatifs sous licence GNU AGPL v3, avec l'ensemble de sa documentation d'installation.

Techniquement, il s'agit d'un fichier HTML et de ses scripts associés, sans autre logiciel que le navigateur, sans ressource externe, sans police téléchargée. Les graphiques du bilan sont produits en SVG. L'application s'héberge sur les pages statiques de la Forge en quelques minutes, avec le modèle de projet « Plain HTML ». Seule la lecture de codes-barres s'appuie sur une bibliothèque tierce sous licence Apache 2.0, chargée à la demande et non au démarrage.

Cette sobriété technique est un choix de pérennité : une application sans dépendance ne se périme pas au rythme des mises à jour d'un écosystème, et reste intelligible par un collègue qui souhaiterait la reprendre.

Tout établissement peut donc l'installer, l'adapter à ses catégories et à ses interlocuteurs, ou en dériver une version propre.

Sur la méthode de développement

L'application a été développée avec l'assistance d'un modèle de langage (Claude, Anthropic). La conception — analyse du besoin, choix fonctionnels, arbitrages d'ergonomie, décision de ne pas enregistrer d'identités — relève de l'auteur, de même que la recette : chaque version a été éprouvée en conditions réelles d'établissement, et plusieurs défauts n'ont été identifiés que par cet usage. L'écriture du code a donc été largement assistée.

Ce mode de production mérite d'être signalé pour lui-même : il rend accessible à un enseignant sans formation de développeur la réalisation d'un outil métier documenté et maintenable, tout en déplaçant l'exigence vers la spécification, le test et la relecture — qui restent, elles, entièrement humaines.

Limites et perspectives

L'honnêteté impose d'en énoncer les contraintes.

L'application est mono-appareil : les données résident sur le téléphone, et la synchronisation entre plusieurs terminaux passe par un export et un import manuels. La sauvegarde n'est pas automatique. La bibliothèque de lecture de codes-barres n'est plus activement maintenue par son auteur depuis 2023 ; elle demeure fonctionnelle, et un mode de saisie de repli est prévu si elle venait à cesser de l'être.

Une mutualisation à l'échelle d'un bassin ou d'un département — qui permettrait d'objectiver la charge de la mission au-delà d'un établissement — supposerait une architecture différente, avec les questions d'hébergement et de traitement de données que cela emporte. Ce n'est pas l'objet de cette version, volontairement modeste et centrée sur l'usage individuel.

Pour aller plus loin

Le projet, sa documentation- et ses conditions de réutilisation sont accessibles à l'adresse suivante :

https://forge.apps.education.fr/clement.lefevre/carnet-rrupn

L'application quant à elle est accessible ici :
https://carnet-rrupn-7982bc.forge.apps.education.fr/

Ou via le lien court : https://edurl.fr/rrupn

Les retours d'usage sont bienvenus, en particulier sur les catégories d'intervention retenues : c'est le paramètre le plus structurant de l'outil, puisqu'il détermine ce que le bilan annuel donnera à voir de la mission.

Clément Lefèvre, professeur de S.V.T. et référent pour les ressources et usages pédagogiques numériques au collège Fernand Léger, Le Petit-Quevilly (76). Application développée à titre personnel et partagée sous licence libre.

Nouvelle maquette des sites

Johan Pustoch — 2026-09-16T15:58:01Z

Les établissements de l'académie de Normandie ont pour la plupart un site Web hébergé par l'académie sur une plateforme mutualisée utilisant le CMS SPIP. L'habillage de ces sites est réalisé à l'aide de maquettes historiquement proposées sur les périmètres des anciennes académies de Caen et Rouen : SPIPr-dane ou SPIPr-éduc.
La DRANE propose une évolution de la maquette SPIPr-Dane qui peut être appliquée sur les sites d'établissement de l'académie.

Page à destination des chefs d'établissement ou des webmestres des sites SPIP hébergés par l'académie de Normandie.

La maquette SPIPr-Dane

La maquette SPIPr-Dane est développée par la DRANE et propose un habillage simple et configurable.
La maquette est basée sur la personnalisation par les webmestres :

des blocs présents dans les différentes pages (accueil, rubrique, article) à l'aide de la personnalisation des noisettes [1]
du style de la page (polices, couleurs, disposition) à l'aide de la personnalisation du thème [2]

La nouvelle version de la maquette est proposée depuis septembre 2026. Elle met en avant la qualité des publications réalisées par les rédacteurs du site : titres pertinents, descriptifs des articles, logos, contenus rédigés pour le Web et mis en page (simplement), images et documents bien décrits.

Des thèmes prédéfinis sont proposés et peuvent être modifiés. Les couleurs doivent être choisies avec soin afin de respecter les contrastes nécessaires pour une bonne lisibilité par chacun (accessibilité).

Exemples de sites

Collège Gaston Lefavrais (Orne)
Collège les Courtils (Manche)
(d'autres exemples à venir)

Présentation de la maquette

Les pages de votre site sont composées de 4 à 5 éléments : le bandeau, le menu horizontal de navigation, une bannière (optionnelle, selon le type de page), le corps de la page (composé de 3 éléments) et le pied de page.

L'affichage est responsive et s'adapte à la largeur de l'écran du visiteur du site (par exemple le menu horizontal se rétracte sur petit écran, les éléments se place davantage les uns sous les autres et moins les un à côté des autres suivant la largeur disponible).

Le bandeau

Le bandeau du site est très important et donne l'identité visuelle de votre site.
Il affiche :

le logo de l'académie de normandie
le logo du site (logo de l'établissement ou image le représentant) si présent
le nom du site (c'est le nom de l'établissement en général) et le slogan (si présent - phrase ou information courte). Cet affichage du nom du site et du slogan peut être masqué si votre logo (par exemple sous forme d'un petit bandeau) contient déjà ces informations
le moteur de recherche
une ligne d'informations (adresse, téléphone, adresse électronique) issue des mentions légales de votre site. Cet affichage peut se masquer mais il reste fortement conseillé pour les établissements scolaires

Le menu horizontal

Par défaut, le menu horizontal affiche un lien vers l'accueil et vers les rubriques de premier niveau. Pour un menu plus élaboré, il faut activer le plugin Menus qui permet de construire un menu personnalisé selon vos envies ou contenus : sous-menu, pictos, liens divers (page de contact, agenda, etc.), et même des méga-menus.

Une bannière (optionnelle)

Une bannière est une image de format rectangulaire et allongée (format jpg ou png ou webp) . C'est un visuel qui permet de donner de l'identité à vos pages. En particulier sur la page d'accueil, une jolie photo de l'établissement - ou d'un élément représentatif - ou un élément graphique pour annoncer un événement - portes ouvertes par exemple - sera bien visible sur le site.

Cette maquette permet d'afficher sur votre site une bannière sur la page d'accueil ou sur les pages de vos rubriques ou d'articles [3].

Le corps de la page

Le corps des pages est la partie principale et est constitué de 3 éléments : content, aside et extra.
Ces 3 éléments peuvent être disposés de différentes façons (15 modèles possibles). L'ordre est important et c'est l'élément content qui est à privilégier car il s'affichera en premier (et en haut par exemple sur petit écran).

Voir les dispositions proposées

Dispositions possibles

Les différents types de page (accueil, rubrique, article, autre) peuvent adopter une disposition différente. Il peut même y avoir une disposition spécifique pour un article ou une rubrique particulier (comme pour les noisettes).

Le pied de page

Le pied de page affiche les liens indispensables : mentions légales, plan du site, page de contact, liens de connexion, etc.

À noter : il est aussi possible au-dessus du pied de page d'afficher une ligne de logos/liens vers des partenaires. Voir Fonctionnalités supplémentaires avec SPIPR-Dane.

Les noisettes

Dans content, aside et extra, vous choisissez et configurez les « noisettes » à afficher dans la gestion des « noisettes ». Pas de grands changements au niveau de la gestion des noisettes : certaines ont été améliorées (affichage des listes en grille par exemple) ou enrichies d'options.
Voir : SPIPr-Dane-Noisettes - Doc utilisateur.

La gestion du thème

Cette partie a été bien améliorée et simplifiée. Les réglages proposés permettent d'obtenir un site plus moderne, plus accessible et facilement personnalisable.

Des thèmes de couleurs prédéfinis sont proposés pour un résultat rapide que l'on peut ensuite personnaliser à ses goûts.

L'affichage d'images de fond (dans le bandeau, dans le contenu) était proposé dans l'ancienne version. Ces options ne sont plus disponibles pour garantir des affichages optimisés et lisibles/accessibles [4].

Les plugins optionnels à activer

Nous conseillons pour mieux personnaliser votre site d'activer également les plugins suivants :

Menus : Permet de personnaliser facilement le menu horizontal « barrenav ».
Bannière et Centre image : Permet d'afficher sous la barre de navigation des images horizontales avec légende sur la page d'accueil, des rubriques ou des articles. Intéressant pour plus de visuel.
Enluminures typographiques : Pour davantage de boutons de mise en forme dans vos contenus. Attention : Le plugin doit être bien configuré avec des balises h2 pour les titrailles de premier niveau (puis h3, h4, h5).
Pages : utile en particulier pour créer une page de contact (utiliser ici "contact" comme identifiant). Voir : Fonctionnalités supplémentaires avec SPIPR-Dane.
Blocs dépliables : Pour créer dans vos contenus des blocs qui se déplient.
PhotoSwipe : pour afficher joliment les images cliquables ou les galeries

Mise en place technique de la maquette

À noter : Les chefs d'établissement et les webmestres des sites qui ne sont pas habitués à la gestion des plugins SPIP peuvent contacter l'équipe Web Drane (avec le ou la chef(fe) d'établissement en copie) qui pourra réaliser pour vous les opérations techniques et vous laissera finaliser les réglages d'esthétique à votre goût si besoin.

Dans le cas contraire, si vous êtes à l'aise avec la gestion des plugins, vous pouvez faire les réglages qui suivent sur votre site.

Désactivations / Activations des plugins

Au préalable, en fonction des cas désactiver les plugins :
- « LESS CSS », « Bootstrap 2 » et « SPIPr-dist (version 0.4.21) » (cette étape désactivera plusieurs autres plugins dont les versions 2 de « SPIPr-Dane Config » et « SPIPr-Dane Noisettes », c'est « normal ») si ceux-ci sont activés
- « SPIPr Éduc », « Spécial Normandie », « Accessibilité » et « SPIP Mentions Légales » si ceux-ci sont activés
Puis activer les plugins :
- les versions 4 de « SPIPr-Dane Config » et « SPIPr-Dane Noisettes » (d'autres plugins s'activeront alors automatiquement)
Activer également s'ils ne le sont pas déjà les plugins suivant : Menus, Bannière, Centre image, Pages, Enluminures typographiques, Blocs dépliables, PhotoSwipe.
Éventuellement activer Pdf.js (pour l'affichage intégré des pdf dans vos pages), Agenda (gestion d'événements associés aux articles), odt2spip (pour générer un article à partir d'un fichier odt)
Faire les différents réglages de la maquette :
- Configurer (ou vérifier) les noisettes présentes dans les différents types de pages via « Squelettes / Gérer les noisettes »
- Configurer le thème via « Squelettes / Gérer le thème » (en prenant soin du contraste des couleurs)

Les réglages de plugins conseillés

Les crayons : SPIPr-Dane active automatiquement le plugin Crayon : très pratique pour modifier directement sur le site vos contenus. Vérifier le cas échéant les 2 réglages suivants :

dans Configuration / Gestion des plugins, au niveau du plugin Crayon, cliquer sur « Configurer » et cocher « Activer la barre typographique dans les crayons ? »
dans Configuration / Fonctions avancées / Configurer les barres d'outils : cocher « Charger les scripts de barre d'outils sur l'espace public »

Recalculer la page publique. Vérifier que les crayons fonctionne (double-clic sur les champs d'un article par exemple) et que la barre typographique est bien présente.

Optimisations et compression : Ces réglages permettent de limiter le nombre et la taille des fichiers appelés pour afficher les pages de votre site (c'est de l'optimisation Web : les pages se chargeront plus rapidement et la charge serveur sera plus limitée par la suite). Dans Configuration / Fonctions avancées, cocher les options :

Activer la compression des scripts (javascript)
Activer la compression des feuilles de style (CSS)

Recalculer la page publique.

Accompagnement

Ne pas hésiter en cas de difficulté ou pour un regard externe sur votre site (réglages divers, choix des couleurs et contrastes, conseils) à :

échanger sur le salon Tchap dédié
écrire à l'équipe Web Drane

[1] Via « Squelettes / Gérer les noisettes » des plugins Noizetier et SPIPr-dane-Noisettes

[2] Via « Squelettes / Gérer le thème » du plugin SPIPr-dane-config

[3] Pour paramétrer les bannières, dans Configuration / Contenu du site / Les bannières, choisir sur quel type de page vous souhaitez afficher une bannière (pour des bannières personnalisée sur vos pages de rubriques ou d'articles par exemple en plus de la page d'accueil. Choisissez les objets éditoriaux qui peuvent avoir une bannière. Si la bannière est active pour un objet, il disposera d'un formulaire pour téléverser une éventuelle bannière.

[4] Les spécialistes des feuilles de style CSS sauront toujours les mettre en place (avec goût ?). Attention à ne pas en abuser et à rester simple

Mathlive

Hervé Belloc — 2026-08-25T15:09:54Z

Les ressources du PNL Normandie sont voulues comme transversales, simples d'utilisation, à destination des enseignants mais aussi et surtout des élèves eux-mêmes, en autonomie. Le bouquet de ressources est choisi par chaque établissement.

Sommaire

Présentation de la ressource

La ressource en quelques mots

La ressource Mathlive est un outil de création d'exercices et d'activités mathématiques. Elle permet de proposer des quiz en classe ou à la maison, de générer des questions auto-corrigées en très grand nombre ou des activités collectives. Toutes ces activités sont adaptées aux programmes de mathématiques du lycée général, technologique ou professionnel (maths-sciences dont physique-chimie).

La ressource permet d'ancrer des automatismes et d'engager activement les élèves

Mathlive vise à aider les élèves à ancrer des automatismes sur des exercices de routine grâce à la capacité de son générateur à fournir des variables infinies sur un même type de questions, et surtout à engager les élèves individuellement ou collectivement à l'aide des quiz, faits en classe ou à la maison, en autonomie ou de manière collaborative.

Une grande variété d'activités et de ressources.

Mathlive propose des outils nombreux comme des animations Géogebra intégrées, des simulateurs de calculatrices Casio et Numworks, et des types d'activités variés pour s'adapter à toutes les situations d'enseignement des mathématiques.

Prendre en main la ressource

Comment accéder à la ressource ?

Pour accéder à la ressource :

cliquer sur le pavé des applications dans le menu de l'ENT (bandeau supérieur)
ouvrir le médiacentre
choisir la ressource souhaitée

La ressource est accessible par ordinateur (accès web) et sans appareil numérique.

L'ensemble des activités de la ressource peut être réalisé en classe sur les ordinateurs des lycées, sur les ordinateurs du Pack Numérique Lycéen, mais aussi sur les tablettes et téléphones personnels des élèves.
L'application Mathlive permet une authentification GAR (avec les identifiants de connexion à l'ENT).
Tout quiz produit par un enseignant peut être converti en PDF imprimable ou en LaTeX. Le PDF dispose de liens et QRCode pour accéder aux corrections détaillées et également basculer en version numérique pour s'entraîner à l'infini.

Quelles sont les modalités d'usage ?

Pour l'instant, la ressource ne peut être utilisée par l'élève que guidé par l'enseignant, avec une assignation de tâches précises. Une fois les activités attribuées par l'enseignant, les élèves peuvent s'entraîner à l'infini pour s'améliorer (génération automatique de nouveaux énoncés).

Quelles sont les fonctionnalités pour l'enseignant ?

Le générateur de questions

Les outils de suivi
L'enseignant accède à un tableau de bord complet qui renseigne sur les résultats des élèves aux quiz, les points nécessitant des remédiations, les temps de connexion, etc.

Tutoriels

Formations Mathlive
Un onglet « Formations » dans l'application permet de s'inscrire à des formations visio individuelles ou à des webinaires.
Lien vers l'inscription à la formation visio individuelle
Lien vers l'inscription au webinaire

Vidéos de présentation

Présentation de MathLive, quiz et exercices de mathématiques
par Heureux Hasard - Education

https://youtu.be/ybOIiBwsb-E?si=cUw...

Webinaire 24/09 - Formation a l'outil
par Heureux Hasard - Education

https://www.youtube.com/watch?v=POI...

Pôle mathématiques normand
Des présentations vidéo issues du travail du Pôle mathématiques normand sont également disponibles sur la chaîne Pod dédiée.

Lien vers la vidéo « P3 : résoudre un problème de façon collaborative »

Lien vers la vidéo « P5 : Quiz collaboratifs »

Exemples d'usage en classe

Vidéo témoignage - Mathlive

À venir.

Les articles du site dédiés à Mathlive

À venir.

Menu des ressources du PNL

Ressources attribuées à tous les lycées

Ressources au choix des établissements

Le PNL (Pack Numérique Lycéen) Normandie - Ressources et accompagnements

Hervé Belloc — 2026-08-25T15:09:23Z

Sommaire

LES RESSOURCES

Le bouquet

Les ressources du PNL Normandie sont voulues comme transversales, simples d'utilisation, à destination des enseignants mais aussi et surtout des élèves eux-mêmes, en autonomie.

Le bouquet de ressources est personnalisable. Chaque établissement peut adapter son bouquet à ses spécificités. Cliquez ici pour en savoir plus.

Les ressources en détail

Menu des ressources du PNL

Ressources attribuées à tous les lycées

Ressources au choix des établissements

LES ÉQUIPEMENTS

Les infrastructures

Le réseau wi-fi est progressivement installé et/ou étendu dans les lycées normands. Il permet de connecter les ordinateurs du Pack Numérique Lycéen à internet, afin de faciliter les usages en classe et en autonomie à l'intérieur des lycées.

Le portail de connexion offre plusieurs entrées :

un réseau « OrdinateursLycéensNormands » pour les élèves avec leur ordinateur du PNL
un réseau « Eduroam » pour les enseignants
un réseau « Invités » pour les autres publics.

Voici un tutoriel pour se connecter à ces trois réseaux.

L'ENT

L'ENT (Espace Numérique de Travail) normand s'appelle l'Educ de Normandie. Il est développé par la société Edifice. Il permet aux familles, aux élèves et à tous les personnels éducatifs de communiquer et d'avoir accès à des applications nombreuses et variées (espace de stockage, création de documents, de blogs, audio, vidéo, etc.). Un fil d'actualités informe régulièrement des nouveautés concernant les lycées normands.

Le prêt d'un ordinateur personnel

Chaque lycéenne ou lycéen « entrant en seconde ou en première année de CAP, dans un lycée normand engagé dans le projet Pack Numérique Lycéen, pour toute la durée de l[a] scolarité au lycée » se voit confier un ordinateur personnel portable.
L'ordinateur, distribué en début d'année scolaire, est confié par le biais d'une convention envoyée aux familles et pourra être conservé après le lycée.

LES ACCOMPAGNEMENTS

La Région propose enfin différentes actions d'accompagnement en établissement. Elles sont détaillées dans le Programme Régional d'Accompagnement aux usages Numériques (PRANUM) en lien avec le Pack Numérique Lycéen.

Pour les élèves

découverte des équipements et ressources, grâce à des tutoriels en ligne, des ateliers de prise en main (cf. PRANUM, p. 7), etc.
développement des compétences et des usages numériques, par des interventions et des projets proposés aux équipes (cf. PRANUM, pp. 11 à 16)

Pour les établissements

une équipe de médiateurs numériques permet aux équipes administratives et pédagogiques de bénéficier d'un interlocuteur unique de la Région pour toutes les questions relatives au Pack Numérique Lycéen de Normandie.

Pour les familles

un service d'assistance dédié vient en aide aux familles en cas de problème matériel ou technique.

Ordinateurs du PNL - Tous les tutoriels

Hervé Belloc — 2026-08-25T15:08:48Z

Sommaire

Les infos techniques sur l'ordinateur

V3 (Année 26-27)

Lenovo V14 - G6 ITN

Processeur
- 1x Intel® N150 Processor(N150)
Mémoire
- 1x 8 GB DDR5-4800
Système d'exploitation
- Windows 11 Pro (IT:Italian,NL:Netherlands Dutch,EN:English,FR:French,DE:German)
Disques durs
- 1x 256 GB UFS 2.2
Réseau sans fil
- 1x Wi-Fi 6 2x2 AX ; Bluetooth® 5.1 or above
Ports
- 1x RJ-45 ;
- HDMI 1.4b ;
- 2 x Type C full fuctional USB3.2 Gen1(5G)，DP 1.2 and PD (20V only) ;
- Microphone/Headphone Jacks ;
- 2 x USB-A 3.2 Gen 1 (5Gbps)
Caméra
- 1x 720P HD with Dual Microphone and Privacy Shutter
Carte graphique
- 1x Intel® Graphics
Moniteurs
- 14" FHD
  Lien vers la page dédiée sur le site de Lenovo.

V2 (Années 24-25, 25-26)

Lenovo V14

Taille -> 14"
Poids -> 1,4 kg
Stockage -> 256 Go SSD
Sécurité -> Cache caméra, Kensington nano
Autonomie -> Jusqu'à 15h en utilisation - 8,4h en visionnage vidéo
Wifi 6 -> Oui
Ports -> 2 USB, 1 USB C, 1 HDMI, 1 RJ45
Ecran -> Full HD (1920 x 1080p)
Camera et sortie audio -> 720 HD et prise Micro-casque
Système d'exploitation -> Win 11
Détail de reconnaissance flash -> Dos texturé
Chargeur -> Chargeur d'alimentation type C Propriétaire sortie 65W
Processeur -> AMD Ryzen 3 7320U 2,4GHz
Avantages /V1 ->Techno Blue light contre la fatigue oculaire / Meilleure performance Graphique /
Meilleure rapidité d'exécution / Port USB C pour la charge et le transfert de données

Description de l'ordinateur

V1 (Années 21-22, 22-23, 23-24)

LENOVO 14W

Taille -> 14"
Poids -> 1,5kg
Stockage -> 256 Go SSD
Sécurité -> Cache caméra, Kensington nano
Autonomie -> Jusqu'à 10h - 5h30 de visionnage vidéo
Wifi 6 -> Oui
Ports -> 2 USB, 1usb (juste charge), 1 HDMI
Ecran -> HD Ready (1280 x 720p)
Camera et sortie audio -> 720 HD et prise Micro-casque
Système d'exploitation -> Win 10
Détail de reconnaissance flash -> Dos lisse
Chargeur -> Chargeur Type C 65W
Processeur -> AMD Radeon 3015e 1,2 GHz
(description technique)

Le premier démarrage

Un tutoriel a été conçu par la Région pour accompagner les futurs lycéens dans le premier démarrage de leur PC PNL. Il détaille les conditions et les étapes à respecter pour bien réussir cette opération importante.

Une vidéo tutoriel est également disponible : Guide de démarrage en vidéo

Le SAV

Un service d'accompagnement à la résolution de problèmes techniques est mis à disposition des familles, à l'aide d'un numéro de téléphone et/ou d'une adresse mail. Le mail pourra aider dans les situations complexes car il permet de conserver les échanges.

Lien vers les coordonnées du SAV sur le site de la Région Normandie

Après la Terminale

A l'issue de sa scolarité, le lycéen deviendra propriétaire de son ordinateur (Nouveauté 2026). Cet ordinateur ne sera alors plus géré par la Région Normandie : l'élève n'aura plus accès à son compte Région et ne pourra plus bénéficier d'un accompagnement de la plateforme d'assistance.
Afin que chaque élève puisse continuer à utiliser son ordinateur, il est obligatoire de procéder aux étapes suivantes :

Récupérer la clé Bitlocker
Créer un compte administrateur
Récupérer leurs fichiers personnels

La connexion au Wi-fi

La connexion au wi-fi est différente en fonction du statut et de l'équipement choisi :

un enseignant avec son ordinateur personnel choisira le réseau Eduroam de préférence, mais peut aussi choisir Invité
un élève avec son ordinateur du PNL choisira OrdinateursLycéensNormands
un élève avec son téléphone portable choisira Invité
un enseignant ou un élève avec une tablette choisiront Invité.

Vous trouverez ci-dessous la fiche de procédure pour se connecter à ces trois réseaux :

Procédure de connexion au wifi dans les lycées normands

D'autres réseaux wi-fi peuvent apparaître dans la liste des réseaux. Voici leur rôle :

pédagogie : accès automatique restreint (limité aux PC portables de l'établissement, sous Windows uniquement ; ces PC doivent être intégrés au domaine ; leur adresse MAC doit avoir été transmise aux services de la Région pour qu'ils soient reconnus par les bornes wifi ; les tablettes ne sont pas admises sur ce réseau)
BEAM-TDI-nom-étab : accès automatique restreint (limité aux robots Ted-I)

Les logiciels

Les ordinateurs du PNL sont munis d'un pack logiciels. Une icône située sur le bureau de l'ordinateur du Pack Numérique Lycéen donne accès à un document sécurisé qui présente un grand nombre de logiciels simples et gratuits répartis en plusieurs rubriques, avec des liens sécurisés vers les sites des éditeurs pour les télécharger, et des pas à pas pour guider l'installation si besoin.

Lien vers le pack logiciels

L'accessibilité

Les ordinateurs du PNL concernent aussi les élèves à besoins éducatifs particuliers (EBEP). De nombreux outils sont à leur disposition pour faciliter l'accessibilité des documents. L'équipe des médiateurs a rassemblé tous ces documents dans un document en ligne : Adapte ton ordi.

Liens vers Adapte ton ordi
Lien vers l'article de présentation

Les tutoriels vidéo

Les tutoriels du PNL

La Région, en partenariat avec Canopé, propose sur sa chaîne Youtube de nombreux tutoriels brefs et à destination des élèves.

Lien vers la chaîne complète

Les tutoriels concernent l'aspect matériel de la machine, mais également les aspects pédagogiques au travers des usages.

L'ordinateur - la livraison, le matériel, le système d'exploitation, la prise en mains

Présentation du Pack Numérique Lycéen - avril 24
Distribution des Ordis - octobre 22
Description de l'ordinateur - octobre 21
Mise à jour vers Windows 11 - mars 22
Mise à jour vers Windows 11/ Bitlocker - février 23
Se connecter à internet - octobre 21
Installer un périphérique - octobre 21
Autonomie de l'ordinateur - octobre 21
Bien se poser avec son ordi - octobre 21 (posture, lumière de l'écran, ventilation)
Outils d'accessibilité - septembre 22
Mon PC reconditionné - septembre 24 (que devient le PC après les trois ans de prêt)
Limiter l'impact environnemental de mon PC - septembre 24
Mon PC reconditionné - septembre 24 (que devient le PC après les trois ans de prêt)
Je garde mon ordi après le lycée - je crée mon compte administrateur - juin 25
Mon PC reconditionné - septembre 24 (que devient le PC après les trois ans de prêt)
Je garde mon ordi après le lycée - je récupère mes données - juin 25

L'ordinateur - les usages

L'ENT - décembre 21
Organiser ses dossiers et fichiers - décembre 21
Gérer ses favoris internet - décembre 21
Créer et gérer ses mots de passe - décembre 21
Travailler ensemble - décembre 21
Se connecter à l'ENT - décembre 21
Présentation du pack logiciels - avril 23
Manuels scolaires (numériques) - septembre 24
Les fonctionnalités du manuel numérique - septembre 24
Utiliser une IA générative - septembre 24
L'intelligence artificielle c'est quoi ? - septembre 24

Les CNE (Contenus Numériques Éducatifs)

Hervé Belloc — 2026-08-24T09:19:46Z

Sommaire

Les CNE, une définition et des usages

Les CNE (Contenus Numériques Éducatifs) ou DEC en anglais (Digital Educative Content) désignent « toute ressource pédagogique au format numérique », par exemple des vidéos, des quiz, des manuels numériques, etc., qu'il s'agisse de REL (Ressources Educatives Libres) ou de contenus payants. Cette appellation est proposée et détaillée par l'Union Européenne dans un guide visant à harmoniser l'usage de ces ressources en Europe. Il s'agit avant tout d'un cadre de référence commun, et non d'une directive contraignante. Le guide offre donc plutôt des repères et un vocabulaire commun pour échanger à l'échelle européenne sur la qualité des CNE.
Une définition plus précise est donnée à la page 9 du guide : « Le contenu numérique éducatif (CNE) peut être défini comme du matériel d'apprentissage, d'enseignement et d'évaluation visant à répondre à des objectifs pédagogiques et mis à disposition sous différents formats à l'aide d'outils et de plateformes numériques. Le CNE est créé par des éditeurs scolaires, des entreprises EdTech, des organisations culturelles et scientifiques, des ministères de l'éducation, ou par des enseignants et des apprenants. »
Cette définition est suivie de nombreux exemples d'usage (p. 10 sqq.), afin de bien cerner le contexte d'étude. Les plus curieux trouveront tout au long du document de nombreux liens vers des exemples de plateformes numériques utiles dans tous les pays européens.

Comment bien sélectionner un CNE ?

Les CNE ont pris une importance croissante dans les activités d'apprentissage, mais la variété de leurs formes, leurs sources, leurs objectifs est telle qu'il est devenu difficile pour les équipes éducatives de les sélectionner à bon escient. L'Union Européenne a donc publié un document très détaillé pour fournir des lignes directrices, et pour aider en premier lieu les équipes éducatives à sélectionner judicieusement les contenus éducatifs numériques. Le guide s'efforce d'avoir une vision globale des CNE, en multipliant les critères de qualité à prendre en compte (financiers, techniques, d'accessibilité, pédagogiques, etc.).

Chaque critère fait l'objet d'un développement spécifique, en présentant les objectifs à rechercher pour les enseignants, pour les chefs d'établissement ou pour les communautés éducatives, assortis de conseils pratiques.
Les principes évidents concernant la pertinence et la plus-value des CNE sont constamment rappelés, notamment pour l'engagement des apprenants (cf. p. 20).

Une ressource, des pratiques multiples

En second lieu, l'autre apport du document est de considérer les contenus numériques éducatifs dans toute la diversité de leurs usages. Après la question des critères de sélection des contenus, c'est celle des multiples pratiques autour des CNE qui est abordée (section 3 : p. 34 sqq.) : leur création ou leur adaptation, leur mise à disposition ou leur utilisation, et même leur évaluation (étude d'impact). Des pas à pas et des scénarios types sont exposés pour ces actions « du quotidien » autour des CNE.

Cette approche reflète davantage la réalité des pratiques actuelles des enseignants et des établissements.

Le document ci-dessous (également consultable sur le site de l'Union Européenne en cliquant sur ce lien) présente en détail tous ces éléments.

Avec Éléa, l'enseignant devient guide et les élèves gagnent en autonomie

Manuel Rouelle, Margaux Malingre Pertoldi, Philippe Piekoszewski-Cuq — 2026-07-02T12:46:17Z

Au lycée professionnel Augustin Hébert d'Évreux, Fabrice Roellinger utilise Éléa pour accompagner ses élèves dans des parcours pédagogiques au service de sa pratique professionnelle dans les ateliers. Dans ce témoignage, il explique comment la plateforme a transformé sa posture d'enseignant, facilité la différenciation pédagogique et renforcé l'engagement des élèves dans les apprentissages.

Fabrice Roellinger est enseignant en génie thermique et utilise Éléa dans son enseignement en ateliers, avec ses élèves de CAP et de baccalauréat professionnel. Son témoignage montre comment la plateforme a progressivement transformé sa manière d'enseigner et la place des élèves dans les apprentissages.

Une pédagogie repensée grâce au numérique

Avant l'utilisation d'Éléa, les séances reposaient principalement sur des démonstrations collectives et des ateliers tournants parfois complexes à organiser. Désormais, les élèves s'appuient sur des parcours numériques intégrant vidéos, ressources et activités interactives. Ils peuvent avancer à leur rythme, revenir sur une explication lorsqu'ils en ressentent le besoin et avancer de manière plus autonome.

Un rôle renouvelé pour l'enseignant

Cette évolution a également modifié la posture de l'enseignant. Une grande partie du travail est réalisée en amont, lors de la conception des parcours. Pendant la séance, Fabrice Roellinger accompagne davantage les élèves en n'étant plus dans la transmission des savoirs uniquement. Il observe, guide, sécurise les activités et intervient lorsque cela est nécessaire.

Une réponse à l'hétérogénéité des classes

Il souligne également l'intérêt d'Éléa pour prendre en compte l'hétérogénéité des classes. Chaque élève peut progresser à son rythme et bénéficier, si besoin, d'adaptations spécifiques. La plateforme facilite ainsi la différenciation des parcours tout en conservant des objectifs communs.

Des élèves plus autonomes et engagés

Fabrice Roellinger observe des effets positifs sur les échanges entre élèves, la compréhension des consignes et l'autonomie. Cette nouvelle organisation des cours favorise l'engagement des élèves et leur permet de développer plus rapidement des habitudes de travail proches de celles attendues dans le monde professionnel. De plus, les élèves discutent davantage des méthodes employées, s'entraident et deviennent progressivement bien plus acteurs de leur formation.

Un retour d'expérience à découvrir

Découvrez dans cette courte vidéo (5 min) le retour d'expérience de Fabrice Roellinger et les conseils qu'il partage aux enseignants souhaitant se lancer dans la création de parcours Éléa.

Voir la version longue de la vidéo pour plus de détails.

Version longue (14 min)

Témoignages d'élèves

Les élèves racontent avec leurs mots ce que la plateforme leur apporte au quotidien : accéder facilement aux consignes, retrouver les ressources de cours, avancer à leur rythme, gagner en autonomie et réviser en dehors de la classe. Pour beaucoup, Éléa constitue un véritable appui dans les apprentissages, en particulier grâce aux contenus interactifs et à la possibilité de revenir sur les notions travaillées en atelier.