Enseigner avec le numérique

Carnet RRUPN : outiller le suivi d'activité de référent numérique d'établissement

Sophie Bocquet-Tourneur — 2026-09-16T16:03:25Z

Retour d'expérience : une application libre, locale et sans serveur de données, développée en établissement et partagée sur la Forge des communs numériques éducatifs.

Un besoin de terrain rarement outillé

La mission de référent aux ressources et usages pédagogiques numériques recouvre, dans un collège ou un lycée, un ensemble de tâches très hétérogènes : maintenance de premier niveau sur les postes et leurs périphériques, gestion des comptes et des accès, accompagnement des collègues dans leurs usages, relation avec la collectivité de rattachement et avec l'assistance académique, suivi de l'inventaire.

Cette activité se déploie par fragments de quinze minutes, entre deux séquences, rarement à un poste de travail. Elle laisse peu de traces écrites. En fin d'année, lorsque le chef d'établissement demande un compte rendu de la mission — préalable habituel à la reconduction de l'indemnité —, le référent reconstitue de mémoire une année entière d'interventions. L'exercice est approximatif et, surtout, il sous-estime systématiquement le travail réalisé.

Les outils existants répondent mal à ce cas d'usage. Les solutions de billetterie de type GLPI supposent que les demandeurs déposent eux-mêmes leurs tickets, ce qui n'est ni réaliste ni souhaitable à l'échelle d'un établissement du second degré : la demande arrive dans un couloir, oralement. Les outils de suivi du temps issus du monde de la facturation imposent des notions de client et de projet sans objet ici, et ignorent la dimension centrale du métier : ce qui a été transmis à un tiers et n'a pas abouti.

C'est pour combler cet écart qu'a été développée l'application Carnet RRUPN.

Principe : une saisie en dix secondes, sans réseau

L'application est une application web progressive (PWA) entièrement locale. Elle s'installe sur le téléphone depuis une adresse web, puis fonctionne sans connexion. Il n'y a ni serveur, ni compte utilisateur, ni transmission de données.

Ce choix n'est pas seulement technique : il conditionne l'usage. Une intervention se saisit debout, dans une salle où le réseau est précisément en panne. L'écran d'accueil présente donc une grille de catégories en gros boutons — un appui court ouvre la saisie de durée avec des raccourcis de 5 minutes à 2 heures, un appui long déclenche un chronomètre qui survit à la fermeture de l'application.

Les catégories, comme les destinataires des demandes transmises, sont entièrement paramétrables : chaque établissement peut les ajuster à son organisation sans modifier le code.

Trois apports structurants

Distinguer le réalisé du prévu

Chaque intervention porte un état : demande, en cours ou terminé. Une sollicitation reçue mais différée est enregistrée sans durée et rejoint une liste de travail sur l'écran d'accueil, d'où le chronomètre peut être lancé et rattaché à cette tâche — le temps mesuré s'y ajoute au lieu de créer un doublon, ce qui autorise un travail fractionné sur plusieurs jours.

Le bilan annuel ne comptabilise que le travail achevé, mais mentionne les demandes restées en attente. Cette information a sa valeur propre : elle documente la charge non absorbée.

Suivre les tickets déposés

Une part significative de l'activité consiste à constater une panne puis à la transmettre : à la direction des systèmes d'information de la collectivité, à l'assistance académique, au prestataire de l'ENT. Ce travail est invisible dans un simple décompte d'heures.

L'application suit donc ces remontées selon quatre statuts — en attente, en cours, résolue, sans suite — le dernier couvrant les demandes refusées, abandonnées ou restées sans réponse. Chaque remontée accepte des points de suivi datés (relances, réponses reçues, pièces commandées).

Le bilan en tire un délai médian de résolution, calculé sur les seules demandes effectivement résolues, et une ventilation par destinataire. Cette ventilation constitue un élément objectif de dialogue, tant avec la collectivité qu'en interne lors de l'élaboration des demandes de moyens.

Constituer l'inventaire au fil de l'eau

Le numéro d'inventaire porté par l'appareil dépanné est un champ facultatif. Dès qu'il est renseigné, l'appareil entre au parc et s'y rattache au lieu de l'intervention. Une seconde saisie du même numéro repropose la description et le dernier lieu connus, en signalant le nombre d'interventions déjà enregistrées — indication utile pour identifier les matériels à renouveler.

Le numéro peut être saisi au clavier, lu par reconnaissance de caractères au moyen de la fonction native d'iOS, ou scanné par la caméra. Un inventaire préexistant peut être importé depuis un fichier CSV.

Protection des données

L'application a été conçue selon une logique de minimisation.

Les données sont enregistrées dans le stockage local du navigateur de l'appareil et ne sont transmises à aucun serveur — l'application n'effectue aucun appel au réseau après son chargement initial.

Surtout, aucune identité de collègue n'est enregistrée : seul le lieu de l'intervention (salle, service) est saisi. Ce choix est délibéré. Le document produit en fin d'année étant destiné à la direction de l'établissement, il n'était pas souhaitable d'y adosser un suivi nominatif des personnels sollicitant le référent. Le champ n'existe pas, ce qui écarte la question à la source.

Le corollaire à connaître est que la sauvegarde relève de l'utilisateur : l'application propose des exports (sauvegarde complète ré-importable, exports CSV), qu'il convient d'effectuer périodiquement.

Un commun numérique éducatif

Le code est publié sur la Forge des communs numériques éducatifs sous licence GNU AGPL v3, avec l'ensemble de sa documentation d'installation.

Techniquement, il s'agit d'un fichier HTML et de ses scripts associés, sans autre logiciel que le navigateur, sans ressource externe, sans police téléchargée. Les graphiques du bilan sont produits en SVG. L'application s'héberge sur les pages statiques de la Forge en quelques minutes, avec le modèle de projet « Plain HTML ». Seule la lecture de codes-barres s'appuie sur une bibliothèque tierce sous licence Apache 2.0, chargée à la demande et non au démarrage.

Cette sobriété technique est un choix de pérennité : une application sans dépendance ne se périme pas au rythme des mises à jour d'un écosystème, et reste intelligible par un collègue qui souhaiterait la reprendre.

Tout établissement peut donc l'installer, l'adapter à ses catégories et à ses interlocuteurs, ou en dériver une version propre.

Sur la méthode de développement

L'application a été développée avec l'assistance d'un modèle de langage (Claude, Anthropic). La conception — analyse du besoin, choix fonctionnels, arbitrages d'ergonomie, décision de ne pas enregistrer d'identités — relève de l'auteur, de même que la recette : chaque version a été éprouvée en conditions réelles d'établissement, et plusieurs défauts n'ont été identifiés que par cet usage. L'écriture du code a donc été largement assistée.

Ce mode de production mérite d'être signalé pour lui-même : il rend accessible à un enseignant sans formation de développeur la réalisation d'un outil métier documenté et maintenable, tout en déplaçant l'exigence vers la spécification, le test et la relecture — qui restent, elles, entièrement humaines.

Limites et perspectives

L'honnêteté impose d'en énoncer les contraintes.

L'application est mono-appareil : les données résident sur le téléphone, et la synchronisation entre plusieurs terminaux passe par un export et un import manuels. La sauvegarde n'est pas automatique. La bibliothèque de lecture de codes-barres n'est plus activement maintenue par son auteur depuis 2023 ; elle demeure fonctionnelle, et un mode de saisie de repli est prévu si elle venait à cesser de l'être.

Une mutualisation à l'échelle d'un bassin ou d'un département — qui permettrait d'objectiver la charge de la mission au-delà d'un établissement — supposerait une architecture différente, avec les questions d'hébergement et de traitement de données que cela emporte. Ce n'est pas l'objet de cette version, volontairement modeste et centrée sur l'usage individuel.

Pour aller plus loin

Le projet, sa documentation- et ses conditions de réutilisation sont accessibles à l'adresse suivante :

https://forge.apps.education.fr/clement.lefevre/carnet-rrupn

L'application quant à elle est accessible ici :
https://carnet-rrupn-7982bc.forge.apps.education.fr/

Ou via le lien court : https://edurl.fr/rrupn

Les retours d'usage sont bienvenus, en particulier sur les catégories d'intervention retenues : c'est le paramètre le plus structurant de l'outil, puisqu'il détermine ce que le bilan annuel donnera à voir de la mission.

Clément Lefèvre, professeur de S.V.T. et référent pour les ressources et usages pédagogiques numériques au collège Fernand Léger, Le Petit-Quevilly (76). Application développée à titre personnel et partagée sous licence libre.

Un escape game à travers le collège pour découvrir les LCA

Sophie Bocquet-Tourneur — 2025-06-11T14:57:07Z

Depuis quelques années, l'initiation LCA est un point fort pour les élèves de 6ème en fin d'année scolaire. La collègue de lettres classiques propose à chaque classe de découvrir l'option LCA en réalisant un escape game à travers le collège.

Voici la présentation de deux versions de cet escape game.

1. A la découverte des enfers

Le déroulement pour les 6èmes

L'établissement scolaire se transforme en Enfers, royaume d'Hadès. En groupes et munis de leurs tablettes, les élèves de 6ème parcourent le collège en suivant le plan disponible sur Genially (un QR code a été affiché sur les vitres de la verrière), chaque bouton interactif précise les consignes et une activité.

Dans un premier temps, les élèves (répartis en groupe) doivent découvrir les différentes zones
des Enfers par une activité réalisée sur Learning Apps. Une fois l'activité terminée, doté d'une
obole en poche, chaque groupe est dirigé vers une autre zone dans laquelle un autre exercice
est proposé.

Une des épreuves se déroule au CDI, à partir d'indices, les élèves doivent retrouver des documents dans lesquels sont cachés des lettres grecques. A partir des cinq lettres trouvées, les élèves constituent le mot « Hadès ».

L'envers du décor

Pour préparer cet escape game, les cours de LCA ont été l'occasion pour les élèves de 5ème et de 4ème de travailler sur des dieux et déesses de la mythologie ainsi que des héros qui étaient descendus dans les Enfers. Ils ont aussi réalisé des mots croisés et des énigmes sur leur sujet.
Par la suite, les deux enseignantes ont créé un escape game à partir d'une image interactive grâce à l'outil Genially en utilisant un plan des Enfers, disponible sur le site Odysseum. Chaque point interactif renvoie vers une activité créée sur le site Learning apps : mots croisés, retrouver un mot à partir de sa définition, retrouver un lieu sur une carte.

Bilan

Cette version permet de mobiliser les élèves de l'option LCA pour un projet dédié à leurs pairs et montrer leur utilité.

Les élèves de 6èmes apprécient la carte et les jeux interactifs, le côté ludique fonctionne très bien. Les élèves se déplacent en groupes, seuls dans l'établissement, ils montrent ainsi qu'ils ont gagné en autonomie et en maturité durant toute cette année scolaire.

2. A la découverte des LCA

Pour l'année 2024-2025, les élèves ont découvert l'option via un jeu de piste : des questions étaient dispersées dans le collège, chacune menant à une autre. L'épreuve CDI pour laquelle les élève devaient mobiliser leurs compétences en recherches documentaires a été gardée.
L'équipe gagnante était celle qui répondait correctement à un maximum de questions.

Certaines d'entre elles sollicitaient l'usage de la tablette afin de visionner les vidéos réalisées par les élèves 5èmes LCA sur les dieux et déesses.

Le larcin du dieu Hermès
par Sophie Bocquet-Tourneur

https://podeduc.apps.education.fr/v...

La pomme de la discorde
par Sophie Bocquet-Tourneur

https://podeduc.apps.education.fr/v...

Bilan

Cette année, l'escape game a été recentré sur les contenus disciplinaires de LCA. Les élèves de 6ème ont pu découvrir l'option de façon ludique, tout en réinvestissant des connaissances et des compétences.

Pour l'année prochaine, nous réfléchissons à un scénario pédagogique similaire avec Eléa.

La lecture numérique au collège

Sophie Bocquet-Tourneur — 2025-05-22T15:59:25Z

Cette année, les élèves d'une classe de 4ème ont pu lire et écouter sur tablette des nouvelles de Maupassant.

Dans le cadre du cours de français, les élèves d'une classe de 4ème doivent lire des nouvelles de Maupassant, La Main et Sur l'eau. Pour les lectures cursives, les enseignants de lettres prêtent aux élèves des ouvrages parmi les séries acquises sur les fonds de l'établissement.

Cette année, dans cette classe, nous avons été confrontées à plusieurs problématiques

un effectif de classe élevé
une élève malvoyante qui ne peut lire un ouvrage papier
des difficultés de compréhension pour certains élèves.

Solution choisie pour la séance

Le CDI du collège Fernand léger utilise le logiciel documentaire libre PMB, hébergé par l'académie de Normandie. Ce logiciel, déployé depuis quelques années dans l'académie, permet de cataloguer des ouvrages, périodiques, podcasts… et d'intégrer des extraits, sous forme d'iframe.

Un groupe de travail de professeurs documentalistes normands, dont je fais partie, travaille sur une base de notices mutualisées, Viking. Cette base propose des notices d'ouvrages, des dépouillements de périodiques et des sélections de ressources web, les Vikilinks.

La collègue a choisi 2 nouvelles :

Sur l'eau, issue de La Maison Tellier.
La main, issue de Contes du jour et de la nuit.

En amont de la séance, j'ai intégré les notices des livres numériques et des livres audio à partir de Viking dans le base PMB du CDI. Lors de la séance, avec la collègue de français, nous avons guidé pas à pas les élèves sur le portail documentaire pour qu'ils trouvent les nouvelles (Maupassant utilisait parfois les même titres pour des nouvelles) et qu'ils les téléchargent sur leur tablette au format epub.

Une fois les livres numériques téléchargés, les élèves les ont importés sur l'application Baobab pour les lire. L'application est pré-installée sur les tablettes du projet Tablettes76.

Elle propose plusieurs options de lecture intéressantes :

réduire ou agrandir la police
réduire ou augmenter la luminosité
modifier la couleur de l'écran et celle du texte
changer la police d'écriture
modifier l'alignement du texte
utiliser des signets et des annotations
utiliser la synthèse vocale pour écouter le livre

Baobab est une application intuitive, que les élèves utilisent facilement. La seule difficulté est de retrouver le fichier epub dans l'explorateur de fichier de la tablette. Une fois importé, nous avons testé les différents paramétrages avec les élèves pour qu'ils obtiennent un confort de lecture optimal.

La lecture numérique au collège

Cet exemple permet de montrer les possibilités des livres numériques pour les élèves. Au collège Fernand Léger, lors des séances de Documentation en 6ème, les élèves utilisent leur tablette pour accéder au portail documentaire et découvrent ses possibilités. Je leur montre, par exemple, les livres numériques disponibles sur le portail, et nous faisons les manipulations ensemble pour les intégrer à leur tablette pour qu'ils se créent leur propre bibliothèque virtuelle.

On en reparle régulièrement au cours de leur scolarité : le budget du CDI ne permet pas d'acheter tous les classiques, les livres numériques offrent la possibilité aux élèves de découvrir de la littérature tombée dans le domaine public. Plus de 50 ouvrages sont ainsi disponibles sur le portail documentaire du collège Fernand Léger.

En Seine Maritime, le département propose la bibliothèque numérique « Livre et vous ». Sur cette plateforme ; les collégiens peuvent aussi trouver ces nouvelles de Maupassant mais aussi beacoup d'autres ouvrages.

Pour aller plus loin

Viking propose une soixantaine de livres numériques librement téléchargeables pour le collège et le lycée.
Il est possible de matérialiser les livres numériques dans les étagères des CDI grâce, par exemple, à des vieux boîtiers DVD inutilisés. Les boîtiers peuvent être agrémentés de QR codes pour que les élèves puissent téléchargés facilement le fichier epub du livre.

Source logo : Freepik

Réaliser la carte mentale d'un métier qui me plaît

Sophie Bocquet-Tourneur — 2025-04-02T05:42:28Z

Descriptif

Dans le cadre du Plan pluriannuel d'orientation du collège (PPO), l'équipe pédagogique a élaboré différents objectifs afin d'"accompagner les élèves pour la construction de leur parcours et vers une affectation post-3ème adaptée et choisie". En tant que professeure documentaliste, je travaille sur l'objectif 1 : « Élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnelle » en collaboration avec les professeurs principaux, sur les niveaux 5è, 4è, 3è. En cinquième, les élèves doivent élaborer une carte mentale d'un métier.

Objectifs

Décrire un métier dans ses différentes caractéristiques
Savoir rechercher et sélectionner des informations dans le domaine de l'orientation

Application utilisée : miMind

miMind fait partie du store Élèves sur les tablettes76. C'est une application qui est facile d'utilisation, elle propose différents types de schémas, des thèmes, des modèles et différentes options qui vont permettre aux élèves de personnaliser leur carte.

Les schémas disponibles dans miMind

Les templates disponibles dans miMind

Différents formats d'export sont disponibles JPEG, PNG, PDF, SVG...

Les formats d'export

La séquence

Séance 1

L'objectif principal est que les élèves aient une première approche des métiers et de leurs caractéristiques. Après avoir défini ensemble ce qu'est un métier, nous construisons de façon collégiale, au tableau, un modèle de carte mentale qui définira le métier.

Modèle de fiche métier

Les élèves doivent ensuite télécharger l'application miMind sur leur tablette. Par la suite, j'explique comment créer sa première carte mentale, ce qu'est un nœud enfant et un nœud frère. Ils peuvent après choisir le thème qui leur plaît pour reproduire le modèle rédigé ensemble.

Une fois le modèle enregistré sur miMind, nous leur demandons de choisir un métier qui leur plaît. Si ils n'ont pas d'idées, ils seront guidés vers Le Dico des métiers de l'Onisep qui propose un classement de métiers par centre d'intérêt.

La recherche d'information s'effectue entre les publications papier et le site de l'Onisep, les élèves peuvent aussi consulter le site du CIDJ. Ils prennent des notes au fur et à mesure de leurs recherches en fonction des items de la carte mentale sur l'application Notes.

Séance 2

Lors de la deuxième séance, les élèves doivent reprendre leurs notes pour rédiger leur carte mentale. Les nœuds doivent être courts, une idée par branche.
Le nœud « Formations » est souvent le plus compliqué à rédiger pour les élèves. Les sigles, abréviations, familles de métier... sont opaques pour des élèves de 5è.
Une fois terminées, les élèves exportent leur carte en PDF simple, l'enregistrent dans un dossier « Parcours avenir » sur leur tablette et la déposent dans une rubrique dédiée de l'espace classe sur l'ENT Arsène 76.

Séance 3

Les élèves réalisent une présentation orale de leur carte mentale en vidéoprojetant leur tablette via AirServer.

Bilan

Cette séquence est simple à mettre en place, ne demande pas beaucoup de ressources et fonctionne plutôt bien. Les élèves sont intéressés par ce thème, ils échangent entre eux et avec les adultes, c'est un moment propice à la discussion autour de l'orientation et des métiers. La recherche d'information est parfois compliquée car le vocabulaire des métiers, du monde du travail et de la formation est inconnu des élèves de 5è. C'est pour cette raison que nous cantonnons les élèves à deux sites (Onisep, Cidj) et à la documentation papier disponible au CDI.

Prolongement

En 4è, nous réalisons une séquence similaire mais avec les formations. Les élèves doivent, grâce à une carte mentale, tracer le chemin entre la sortie du collège et le métier de leur choix.

Comment former des citoyens numériques ?

Sophie Bocquet-Tourneur — 2025-03-05T07:33:03Z

Contexte : le collège Fernand Léger de Petit Quevilly (76) est un établissement classé REP de 520 élèves, doté d'un dispositif ULIS et de deux dispositifs pour élèves allophones (NSA et FLS). Motivé par l'arrivée d'une nouvelle CPE, l'établissement s'est lancé dans une politique concertée de lutte contre le harcèlement. Les actions éparpillées ont été rationalisées, concertées ce qui a permis l'obtention du niveau 2 dans la labellisation PHARE. Cette séquence est intégrée à la politique de lutte contre le harcèlement de l'établissement.

Descriptif

Dans la continuité de notre combat contre le harcèlement scolaire, de nombreuses activités pédagogiques et éducatives ont été proposées cette année, montrant la prééminence de cette lutte pour le collège Fernand Léger.
Tous les adultes sont concernés par cette problématique et pour cause, professeure documentaliste et CPE se sont réunis pour prévenir, sensibiliser et lutter contre le harcèlement.
Pour ce faire, nous avons mis en place une séquence à destination de tous les élèves de 5ème, qui pendant trois séances ont expérimenté/appris/développé leurs connaissances sur cette thématique.

Séance 1

Lors de la première séance, nous demandons aux élèves de trouver 3 mots-clés définissant le harcèlement et le cyberharcèlement. Pour ce faire, nous utilisons l'application de la Digitale, Digistorm. Les élèves se connectent à Digistorm grâce à un Qrcode ou un lien sur leur tablette (dotation CG76).

Cela permet de visualiser en direct le nuage de mots et d'échanger autour des termes qui ressortent le plus. Le but étant de comprendre quelle est la psychologie des élèves sur cette première approche. Nous en profitons pour mettre une définition derrière les mots cités. Grâce à ce nuage, les élèves sont invités à formuler une définition des mots harcèlement et cyberharcèlement et des conséquences qui peuvent en découler.

Exemple de nuage réalisé par une classe

Pour préparer la séance 2, les élèves doivent suivre un parcours ÉLÉA « Se protéger du harcèlement et du cyberharcèlement » disponible dans le catalogue du Réseau des concepteurs (directement accessible depuis Eléa) avec le mot-clé "cyberharcèlement". Ce parcours complet permet de découvrir et/ou confirmer des connaissances et des compétences vues en 6è lors d'une intervention extérieure.

Page d'accueil du parcours Eléa

Tableau de bord de suivi des progressions élèves

Séance 2

En introduction de cette séance, nous réactivons les connaissances des élèves en reprenant les éléments importants de la séance précédente et du parcours Eléa.
Lors de la séance 2, nous travaillons à partir d'un diaporama conçu à partir d'études de cas issues de témoignages anonymes d'élèves collectés l'an dernier.

Ces témoignages permettent d'aborder différentes thématiques :

le Revenge porn
les moqueries, insultes, l'effet de meute
les contenus illicites
l'usurpation d'identité

Et d'aborder des pistes de réflexions et de solutions avec les élèves, et un rappel à la loi et les sanctions applicables.

En préparation de la séance 3, les élèves doivent suivre un parcours Pix (Protection et sécurité focus cyberharcèlement). Ce parcours permet de les mettre en situation à travers des cas pratiques.

Séance 3

Cette séance est l'occasion de reprendre l'entièreté de la séquence, de répondre aux dernières questions des élèves avant de leurs soumettre une évaluation finale sur l'application Socrative Student. L'application est disponible dans le store applicatif des élèves. Elle permet d'évaluer facilement les élèves et de suivre en temps réel leurs réponses.

Bilan

Cette séquence a bien fonctionné, les élèves ont été actifs et participatifs. Ils ont été curieux, se sont livrés parfois sur leurs expériences personnelles, le tout dans un climat général de confiance.
Pour finir, l'évaluation a laissé apparaître de très bons résultats montrant l'implication et l'intérêt des élèves pour cette cause.

Ancrage

Partenariat :

CPE
Professeure documentaliste

Objectifs de la séquence :

Comprendre ce qu'est le harcèlement et le cyberharcèlement
Connaître ses droits et devoirs en tant que citoyen numérique

Cadre : heures de vie de classe, avec l'implication des professeurs principaux.

Niveau : toutes les classes de 5è.

Ancrage dans les programmes et les référentiels

Programme EMC :

Discours de haine en ligne, lien avec les discriminations et cadre législatif.
Vie privée et vie publique en ligne, droit à l'intimité et droit à l'image, explication de la majorité numérique à 15 ans.
Réflexion sur les données personnelles, les traces numériques.
Cyberviolences et harcèlement en ligne.

Programme EMI :

Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

Dispositif Phare : Prévenir les phénomènes de harcèlement.

Référentiel de compétences des métiers et du professorat et de l'éducation :

CPE :

Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif.
Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative.
Participer à la construction des parcours des élèves.
Professeur documentaliste :
Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numérique.
Connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée.

CRCN

Protéger les données personnelles et la vie privée
Évoluer dans un environnement numérique

Outils utilisés :

Plateforme Eléa
Digistorm de la Digitale
Socrative Student
Tablettes76

Mme Nibba, CPE
Mme Bocquet-Tourneur, professeure documentaliste

Source logo Freepik