Enseigner avec le numérique

Mettre en œuvre une pédagogie active, collaborative et différenciée avec Numbers

Margaux Malingre Pertoldi, Mikaël Le Marquer — 2025-10-10T05:16:25Z

L'utilisation de la tablette et de l'application Numbers en cours d'Éducation Physique et Sportive transforme la manière d'évaluer, d'impliquer et de faire progresser les élèves.

Sommaire

La notion de score parlant et de compteur bonus se développe dans de nombreuses disciplines d'éducation physique et sportive.

Il suffit de définir les observables et les compétences ciblées et de réutiliser ou paramétrer son tableur. Le suivi peut s'appliquer pour suivre un élève, une équipe et est à adapter selon les objectifs pédagogiques retenus.

Pour l'enseignant : un suivi des compétences optimisé

Via l'application Numbers, l'enseignant peut concevoir ou réutiliser des tableurs sur mesure pour évaluer les compétences. Chaque indicateur observé peut être pondéré (ex : 1, 10, 100, 1000 points) en fonction de sa complexité ou de son niveau d'acquisition par l'élève. Une attention particulière peut être portée aux gestes techniques en cours d'apprentissage.
La pondération permet de valoriser fortement les compétences définies comme les plus importantes (par exemple 100 ou 1000 pts) alors que des compétences non prioritaires mais intéressantes seront plus faiblement pondérées (1 ou 10).
Chaque observable a un maximum de 9 (9, 90, 900, 9000).

Ainsi un élève qui obtiendrait par exemple 562 en fin de séance signifie que la compétence prioritaire pondérée à 100 pts a été observée 5 fois, la compétence intermédiaire (pondérée à 10 pts) a été effectuée 6 fois et la compétence la moins recherchée a été exécutée 2 fois. (562 => 500+60+2 soit 100X6 +10X6 + 1X2.

En centralisant les données via Airdrop, l'enseignant diffuse en début puis reçoit en fin de séance les résultats complets qu'il peut analyser pour ajuster ses contenus. Cela permet d'identifier rapidement les difficultés des élèves et la comparaison avec les séances précédentes permet de valider ou non les compétences et d'orienter le travail futur : approfondissement, remédiation ou introduction d'un nouvel objectif.

Pour l'élève : autonomie et progression

Le score parlant renforce le sentiment de compétence des élèves et les engage activement dans leur progression. Grâce à la saisie et aux visualisations interactives du tableur, ils peuvent suivre leurs résultats, s'autoévaluer, identifier leurs points forts et percevoir leurs progrès au fil des séances.

Cette approche favorise l'autonomie et l'engagement dans l'apprentissage et les activités.
Ce système valorise les efforts et permet d'évaluer la progression. Même en cas d'échec apparent à l'évaluation (ex. : défaite lors d'un match) l'élève peut avoir atteint les objectifs techniques ciblés.

Exemple pour un score parlant : (Monsieur Barbereau, membre du Pôle Numérique EPS en Normandie)

Score parlant.mp4
par Mikael Le-Marquer

https://podeduc.apps.education.fr/v...

Le compteur bonus permet d'observer ponctuellement un geste, un fait, une compétence.

Exemple pour un compteur bonus :

Efficacité.mp4
par Mikael Le-Marquer

https://podeduc.apps.education.fr/v...

Une seule tablette peut être partagée par un groupe de 3 à 4 élèves, chacun assumant un rôle : joueur, juge, observateur, ou saisisseur. Cette organisation collaborative permet à tous de rester actifs, même lorsqu'ils ne sont pas physiquement engagés dans l'exercice.

Un système visuel (profils de notation par étoiles) peut aussi permettre de visualiser les progrès.

Exemple de mise en œuvre : séance de boxe française (Tinchebray)

Contexte : Collège de Tinchebray, janvier 2025, M. Barbereau, évaluation de fin de séquence (niveau 3e).
Objectif du jour : « Toucher pour combiner » avec une attention sur la double touche préférentielle pondérée à 10 points sur le tableur (les autres indicateurs étant : touche simple 1 point, faute -1 point).

Organisation :

2 élèves en match
1 juge commente les actions à voix haute
1 élève saisit les données sur la tablette
1 élève dispensé gère le temps des matchs.
L'enseignant gravite entre les groupes.

Bilan de l'observation lors d'un cours :
Lors de la séance, les élèves, habitués au fonctionnement, sont très autonomes et concentrés sur la compétence principale ciblée. Ils étaient tous en action, savaient ce qu'ils devaient travailler.
L'outil numérique et l'autogestion apparente semble aussi les motiver.
Pour l'élève la manipulation a été efficace, intuitive et engageante.
Elle favorise :

un suivi personnalisé et visuel des compétences,
l'autonomie et la responsabilité des élèves,
l'inclusion des élèves temporairement dispensés,
et la remédiation rapide.

L'enseignant additionne les compétences (ici Double Touche) des 3 matchs réalisés, valide les compétences et compare avec les séances précédentes pour permettre une adéquation du niveau.
La séance suivante ils travailleront sur une nouvelle compétence si celle du jour est validée.

Exemple d'outil utilisé :

eps_.mp4
par Mikael Le-Marquer

https://podeduc.apps.education.fr/v...

Extensions possibles au-delà de l'EPS

L'intérêt est multiple car il pourrait être transposé à d'autres disciplines comme par exemple :

Sciences : relevé de données lors d'expériences ou de sorties sur le terrain (SVT, physique-chimie, technologie)
Langues vivantes : évaluation par items lors d'oraux, critères lors de débats (EOI en adoptant les compétences du (CECRL)
Arts et projets, vie scolaire : système de vote ou d'évaluation d'affiches selon des critères définis lors d'une exposition par exemple.

La saisie vocale en langues vivantes étrangères

Mikaël Le Marquer — 2025-06-02T07:15:48Z

Sommaire

Présentation de l'activité

Dans un contexte d'enseignement des langues vivantes où l'oral a une place centrale, l'utilisation des outils numériques peut offrir un véritable levier pour améliorer la production orale des élèves.
Parmi ces outils, la saisie vocale d'un texte en langue étrangère avec les tablettes couplées à l'application Pages et au mode prompteur se révèlent particulièrement efficaces.
Elle permet de travailler la phonologie, la diction, le débit, et l'intonation, tout en favorisant l'autonomie accrue des élèves, leur motivation et facilite l'évaluation par l'enseignant.

eleves

Matériel nécessaire pour l'activité :

une tablette par binôme

Matériel supplémentaire permettant d'aller jusqu'à l'enregistrement vidéo :

une tablette en mode prompteur, un pied porteur
une tablette sur pied qui enregistre
éventuellement un fond vert

Mise en œuvre pédagogique

Étape 1 : Préparation en amont

Les élèves commencent par produire une expression écrite (présentation, description, dialogue, restitution documentaire...) en lien avec la séquence de cours. Ce travail préalable permet :

de structurer la pensée en langue étrangère,
de trier, sélectionner, mobiliser et réactiver les connaissances lexicales et grammaticales,
d'anticiper la prononciation grâce à un travail de phonologie en classe.
Ce moment peut être fait en binôme ou individuellement, avec rappel des règles générales de prononciation et travail ciblé sur les difficultés spécifiques à la langue étudiée

Étape 2 : Paramétrage de la tablette en langue étrangère

Chaque élève installe les dictionnaires de la langue cible (allemand, anglais, espagnol, etc.) en paramétrant la tablette (uniquement lors de la première utilisation dans une nouvelle langue) grâce à ce pas à pas :

Pas à pas pour activer le clavier, le correcteur d'orthographe et la saisie vocale dans une autre langue

Étape 3 : Saisie vocale pour obtenir le script numérique du texte

Les élèves activent la saisie vocale dans l'application « pages »

saisie_vocale

Puis ils lisent à voix haute leur texte, lequel est directement retranscrit au fil de leur lecture. Cette transcription en temps réel agit comme un miroir de leur performance orale :

saisie_effective

Une diction initiale hésitante, éloignée du mot attendu ou une intonation incorrecte entraînera une transcription erronée du texte.
L'élève doit alors s'autocorriger, en retravaillant sa prononciation et son articulation pour obtenir une transcription fidèle.
Cette exigence renforce l'attention, la concentration et la précision, tout en responsabilisant l'élève dans son apprentissage. Une remédiation individuelle immédiate avec sollicitation de l'enseignant peut être nécessaire pour rappel de la prononciation adéquate.

Astuce : la ponctuation (virgule, point, à la ligne) est à prononcer dans la langue cible par exemple pour l'espagnol « coma => , » « punto => . » « nueva línea=> pour revenir à la ligne »

Une fois le travail obtenu en version numérique grâce à la saisie vocale, il faut activer le mode prompteur dans l'application pages , choisir la vitesse et ainsi s'entrainer à la lecture.

prompteur_mode_et_vitesse

Étape 4 : Enregistrement de l'oral, autoévaluation et amélioration.

Quand les élèves se sont entraînés à lire avec le prompteur, ils peuvent s'enregistrer.
Une tablette sert à enregistrer, une deuxième sert à faire défiler le prompteur.
Cette démarche est tout à fait profitable également dans un contexte de webTV et webradio.

L'élève à l'aide de son binôme se réécoute ensuite pour :

relever les éléments à améliorer pour d'éventuels essais supplémentaires.
s'autoévaluer à l'aide d'une grille simple (débit, intonation, fluidité, prononciation).

Étape 5 : Remédiation personnalisée

L'enseignant, après écoute, fournit à chaque élève :

un retour oral ou écrit personnalisé,
une fiche de points à améliorer. L'élève peut alors réécouter son audio initial, repérer les points signalés puis réenregistrer sa lecture, plus fluide et mieux maîtrisée. Il prend conscience de ses progrès et développe une posture réflexive sur son apprentissage.
La récupération et échanges de fichiers sonores sera facilitée avec AirDrop sur la tablette de l'enseignant. On pensera à faire nommer chaque audio (Nom, Prénom, Classe) par l'élève.

Atouts pédagogiques

Favorise l'autonomie : chaque élève peut travailler à son rythme, identifier ses erreurs pour progresser, pratiquer l'autocorrection/intercorrection.
Développe les compétences orales, les méthodes et la concentration. (D1.2, D2)
Développe la confiance en soi à l'oral.
Facilite le travail de l'enseignant : centralisation et suivi des productions, remédiation ciblée.
Compétences langagières (CECRL)
- Expression orale en continu ; lecture expressive, débit adapté, prononciation claire.
- Expression orale en interaction (si en binôme) : travail en collaboration pour corriger et s'entraider + médiation
- Compréhension orale : par la réécoute de sa production/du binôme

Cette activité (entraînement par saisie vocale puis entraînement à la lecture orale par prompteur) peut aussi être adaptée et appliquée par les Élèves à Besoins Particuliers et élèves allophones en français.

Retour sur la pratique

Cette activité a permis de constater des progrès notables en autonomie et dans l'utilisation de l'erreur comme outil d'amélioration. L'engagement des élèves a été fort même chez les plus discrets. Beaucoup souhaitent pouvoir refaire plusieurs prises lors des enregistrements pour améliorer leur performance.
Les élèves dont le résultat est satisfaisant dès la première prise ont pu s'essayer au montage simple pour transformer le fond vert.
Cet usage numérique est très simple pour l'enseignant et ne requière pas de connaissance technique particulière.