Enseigner avec le numérique

HAPI : Hub d'Assistance Pédagogique Interactif

Guillaume Hervé, Hervé Belloc, Margaux Malingre Pertoldi — 2025-11-15T14:13:00Z

La plateforme HAPI est un outil conçu pour créer des activités interactives favorisant l'implication des élèves dans les apprentissages, tout en facilitant le travail de création pour les enseignants. Les enseignants peuvent ainsi créer des contenus interactifs avec ou sans l'aide des IA.

Sommaire

Public cible

Les utilisateurs concernés par cette nouvelle plateforme sont multiples. Il s'agit de tous ceux qui souhaitent proposer des activités numériques à leurs élèves et/ou qui souhaitent développer l'engagement des élèves grâce à l'interactivité :

les utilisateurs de l'ENT en général
les utilisateurs d'ELEA en particulier
- les débutants
  - qui ne savent pas créer de A à Z leur activité interactive
  - ou ne veulent pas y passer du temps
- les utilisateurs avancés
  - qui savent construire et paramétrer finement des activités, mais veulent économiser du temps,
  - ou qui savent que certaines activités bien précises sont difficiles à trouver ou fabriquer.

Accès

Sans authentification, à l'adresse suivante : https://drane-normandie.forge.apps.education.fr/hapi/

Origine

L'idée est venue suite à l'expression récurrente de besoins techniques précis, non disponibles de manière simple et intuitive sur d'autres plateformes, ou alors éparpillés, peu accessibles. La rencontre de ce besoin avec les progrès de la création d'outils numériques via l'assistance de l'intelligence artificielle a permis la naissance de la plateforme, grâce aux chargés de mission de la Drane Normandie.
Enfin, cette mise à disposition de tous d'un outil performant est dans le droit fil d'une préoccupation nationale et académique : le développement des communs numériques.

Description

L'accueil de la plateforme donne accès principalement à deux ateliers de création indépendants :

Avec IA
Sans IA

Le premier permet de créer des activités interactives H5P. Dans cette zone, trois outils distincts :

un générateur avec IA, à qui l'on fournit d'abord un texte ou un corpus de textes, puis l'application peut bâtir des activités à paramétrer facilement :
- quiz (QCM)
- vrai ou faux
- quiz maths
- vrai ou faux maths
- dictée audio
- mots mêlés
- repérer les mots
- étiquettes à déplacer
- mots croisés
- trier les paragraphes
- résumé
- accordéon/glossaire
- cartes mémoire
- appariements
- frise chronologique
- laboratoire (visionneuse de molécules 3D)

Lien vers l'article détaillé sur la création de H5P
Lien vers l'article détaillé sur la fusion et conversion de H5P (à venir)

Le second permet de construire des activités interactives sans IA (modules SCORM), un peu plus complexes dans leur structure, mais toujours aussi simples à créer et utiliser.

Ils permettent d'importer des activités complètes et de récupérer les résultats des élèves :

catégorisation
appariement
image réactive
légende d'images
remise en ordre
frise chronologique

Lien vers l'article détaillé sur la création de SCORM

La 3è partie Outils regroupe : les convertisseur et fusionneur H5P, le suivi des ateliers pédagogiques (SCORM) et les outils de reporting SCORM

Les atouts de l'outil

Rapidité et simplicité

L'outil est avancé techniquement, mais voulu pour être avant tout simple et intuitif : il ne faut que quelques clics pour concevoir et récupérer sa création.

L'assistance de l'IA

La création s'appuie sur des moteurs IA qui facilitent la création pédagogique en déchargeant l'utilisateur de longues séances de paramétrages divers.

La personnalisation

Les activités créées sont « customisables » à l'envi (mise en forme, adaptabilité).

La compatibilité avec ELEA

L'objectif premier est l'intégration des activités sur les plateformes ELEA / Moodle : celle-ci a été étudiée en amont et testée en conditions réelles d'enseignement.

Prolongements

Scénarisation pédagogique et formation ELEA

Le Hub facilite la création de granules et modules insérables dans des parcours. Afin d'optimiser leur exploitation, la DRANE offre, grâce à son réseau de formateurs sur le terrain, des formations sur site de scénarisation pédagogique de parcours ELEA (module de découverte et module d'utilisation avancée)

Logo ELEA

Logo d'ELEA représentant une chouette

Mutualisation des H5P

Enfin, dans un souci de collaboration propre aux communs numériques, les utilisateurs de la plateforme sont appelés à déposer leurs contenus sur la plateforme académique de mutualisation des H5P, afin d'enrichir la banque de contenus collective.

Logo h5P de la plateforme de mutualisation

Seul le logo de l'article a été généré avec l'aide d'une IA générative.

Le générateur de H5P

Guillaume Hervé, Hervé Belloc, Margaux Malingre Pertoldi — 2025-11-10T16:36:00Z

Lors de la création de parcours pédagogiques scénarisés sur ELEA, les enseignants souhaitent proposer des activités interactives h5p afin de favoriser l'implication des élèves dans les apprentissages.
Le générateur de h5p du hub pédagogique permet à un enseignant de construire, à l'aide des IA génératives, des activités à partir d'un corpus documentaire choisi par l'enseignant.

Sommaire

Qu'est-ce qu'un H5P ?

Un H5P (Html-5–Package, = « package de contenu HTML 5 ») est une activité numérique interactive (c'est-à-dire non figée, car elle suppose une action de l'utilisateur sur l'activité pour en faire apparaître tous les éléments). Il existe une cinquantaine d'activités H5P, telles que les présente le site d'origine, H5P.org. Ces activités sont intégrées de manière native dans Moodle/ELEA (on peut les y créer ou les y importer).

D'autres plateformes externes comme Lumi ou Digiquiz/Logiquiz permettent aussi de gérer ou créer des H5P.
Ces différentes solutions pour créer un H5P ont l'avantage de la variété, mais elles ont aussi l'inconvénient de l'éparpillement et de la complexité (elles requièrent en effet, surtout pour certains types de H5P, du temps, de la patience et de l'expertise).

Pourquoi utiliser le générateur du Hub ?

Le générateur de H5P du Hub est une solution intéressante à plusieurs titres :

il est rapide, simple et intuitif
il crée des H5P de mise en forme personnalisable
il s'intègre parfaitement dans ELEA
il est couplé à d'autres outils, ce qui en fait une solution complète
c'est une solution libre
surtout, il bénéficie de l'assistance de l'IA.

Le plus de l'outil : l'assistant IA

En effet, à la différence des plateformes traditionnelles qui demandent de concevoir le contenu et d'effectuer soi-même le paramétrage, le Hub propose une méthode différente : il s'agit de fournir à l'outil les documents sources, de cibler le résultat souhaité ... et de laisser travailler la machine !
Les requêtes sont envoyées (pour l'instant) à Mistral, ChatGPT ou Perplexity, au choix de l'utilisateur.

La liste (évolutive) des H5P que le Hub peut générer

Pour l'instant, huit sortes d'activités variées, à la fois traditionnelles et plus rares, sont générées par le Hub, pour des publics variés.

Toutes disciplines :
- quiz (QCM)
- vrai ou faux
- mots mêlés
- repérer les mots
- étiquettes à déplacer
Disciplines linguistiques
- dictée audio
Disciplines scientifiques
- quiz maths
- vrai ou faux maths

Un exemple pas à pas

Créer une activité Vrai/faux à partir d'un texte.

Étape 1 : je sélectionne un PDF support en cliquant sur « Parcourir (corpus) », puis je clique sur « Ajouter le fichier au corpus »

Le fichier est ajouté au corpus, que je valide en cliquant sur « Constituer le corpus et continuer »
Étape 2 : je sélectionne l'activité voulue. Ici, « Vrai ou faux ».
Étape 3 : l'outil a récupéré le texte du PDF et l'a préparé pour l'assistant IA. Il me reste à sélectionner le niveau de difficulté attendu et le nombre d'affirmations que l'activité devra contenir. Puis je clique sur « Préparer l'assistant IA ».
Étape 4.1 : le générateur a préparé le prompt à soumettre à une IA ; je choisis celle que je veux (ici, Mistral) en cliquant sur « Envoyer à .. »

Une fenêtre pop-up peut me demander de saisir la demande directement dans l'IA choisie. Je clique sur « OK ».

Ce pop-up sera suivi d'une autre fenêtre dans laquelle je colle le contenu du presse-papier (il a été rempli automatiquement par le générateur)

Je n'ai plus qu'à copier le contenu de la réponse du moteur IA choisi ...
Étape 4-2 : ... puis à le coller dans le champ 4-2, puis je clique sur « Remplir les champs automatiquement »
Étape 5 : les affirmations et les corrections apparaissent alors ; je peux les modifier si je le souhaite ou ajouter des feed-backs (pas obligatoire) ou encore ajouter d'autres affirmations.
Étape 6 : je modifie ou non les options globales, puis je clique sur « Générer le fichier H5P », et « Télécharger »

Le travail du générateur est fini. Il ne vous reste plus qu'à intégrer le H5P dans votre parcours ELEA !

Lien vers l'article de présentation du Hub
Lien vers l'article détaillé sur la fusion et conversion de H5P
Lien vers l'article détaillé sur le générateur de SCORM

Prolongements

Scénarisation pédagogique et formation ELEA

Logo ELEA

Logo d'ELEA représentant une chouette

Mutualisation des H5P

Logo h5P de la plateforme de mutualisation

Seul le logo de l'article a été généré avec l'aide d'une IA générative.

Le générateur d'activités SCORM

Guillaume Hervé, Hervé Belloc, Margaux Malingre Pertoldi — 2025-11-10T16:36:00Z

Lors de la création de parcours pédagogiques scénarisés sur ELEA, les enseignants souhaitent proposer des activités interactives afin de favoriser l'implication des élèves dans les apprentissages.
Le générateur de SCORM du hub pédagogique permet à un enseignant de construire des activités simple pour les intégrer dans ELEA. Cette plateforme peut également être utilisée par des élèves afin de vérifier les acquis sur des notions étudiées.

Sommaire

Qu'est-ce qu'un Scorm ?

Un paquet SCORM (Shareable-Content–Object-Reference-Model = « Modèle de référence pour les objets de contenu partageables ») est une « archive zip contenant du matériel d'apprentissage [...] encapsulé dans un code standardisé ». Ce matériel d'apprentissage est varié mais il s'agit souvent d'activités interactives. Ces activités, puisque leur format est standardisé, peuvent être utilisées sur n'importe quelle plateforme d'enseignement numérique (LMS), quel que soit l'outil qui les a créées.

L'activité SCORM renvoie aussi des résultats pour un suivi précis des élèves.

Un utilisateur ne crée pas un paquet SCORM en lui-même : il crée une activité interactive sur une plateforme dédiée, comme Learning Apps par exemple, et choisit d'exporter cette activité sous un format qui permettra de l'importer ailleurs, le SCORM.

Pourquoi utiliser le générateur du Hub ?

On peut certes générer des paquets SCORM en ligne, mais il n'existe pas vraiment de plateformes qui soient à la fois gratuites, aisément personnalisables et dont l'apparence reste moderne tout en étant évolutives.

Le générateur de SCORM du Hub pédagogique est donc la solution à privilégier pour créer des contenus de cours avancés :

il est rapide, simple et intuitif
il crée des activités dont la mise en forme est personnalisable
les paquets générés s'intègrent parfaitement dans ELEA
il est couplé à d'autres outils (cf. liens ci-dessous), ce qui en fait une solution complète
c'est une solution libre
il est évolutif et peut proposer des types d'activités inédites

Le plus du générateur : l'assistance de l'IA pour créer l'outil, pas le contenu

Pour la génération de Scorms, la force du HUB n'est pas dans l'intégration d'un assistant qui aide à concevoir le contenu de l'activité comme pour le générateur de H5P, mais dans l'exploitation des capacités de codage des moteurs IA pour concevoir l'outil en lui-même. Cela permet :

de rassembler au même endroit des activités qui existent sur des plateformes différentes,
d'améliorer des activités qui existent ailleurs mais qui pourraient être enrichies,
de créer des outils répondant à un besoin spécifique, comme un générateur de cartes géographiques annotées par exemple.

La liste (évolutive) des Scorms que le Hub peut générer

Pour l'instant huit sortes d'activités ou outils SCORM, à la fois traditionnelles et originales, sont générées par le Hub. Un fois importées sur ELEA par exemple, elles sont immédiatement jouables et renvoient les résultats détaillés des élèves :

catégorisation

Bouton d'accès de l'activité Catégorisation avec description de l'activité
appariement

Bouton d'accès de l'activité Appariement avec description de l'activité
image réactive

Bouton d'accès de l'activité Image réactive avec description de l'activité
légende d'images

Bouton d'accès de l'activité Légende avec description de l'activité
remise en ordre

Bouton d'accès de l'activité Remise en ordre avec description de l'activité
frise chronologique

Bouton d'accès de l'activité Chronologie avec description de l'activité
carnet de bord

Bouton d'accès de l'activité Carnet de bord avec description de l'activité
outils de reporting (analyses statistiques des résultats)

Bouton d'accès de l'activité Reporting (Firefox) avec description de l'activité

Bouton d'accès de l'activité Reporting (Chrome) avec description de l'activité

Capture d'écran du bouton d'accès de l'activité Reporting (extension Chrome) avec description de l'activité

Un exemple pas à pas

Créer une activité « catégorisation » sur des personnages célèbres du monde antique.

Lorsqu'on sélectionne l'activité « catégorisation », une nouvelle page s'ouvre, présentant quatre zones distinctes :
- une zone de configuration, pour définir des options comme les feedbacks par exemple
- une zone de contenu, pour saisir les noms des catégories et étiquettes à déplacer
- une zone d'aperçu simplifié qui permet de prévisualiser le résultat au fur et à mesure de la construction
- une zone d'export, qui permet de générer le fichier SCORM en lui-même et d'obtenir une prévisualisation finale
  
  Zones de l'activité catégorisation
dans la zone de contenus, on s'attache uniquement à créer les différentes catégories qui vont accueillir les éléments, et les éléments qui devront être triés (on peut ajouter des leurres) ; les noms peuvent être modifiés après création, et l'ordre des catégories peut être modifié

Zone d'ajouts de catégories et d'éléments de l'activité catégorisation
la zone de prévisualisation simplifiée actualise en temps réel le résultat de la création des catégories et des éléments ; on peut donc s'assurer régulièrement qu'il n'y a pas d'erreurs

Prévisualisation simplifiée de l'activité catégorisation
la zone de configuration permet de définir certains paramètres, comme le titre, la consigne, les feed-backs ou le seuil de réussite ; on peut également si on le souhaite exporter un fichier de travail de l'activité (ce n'est pas le fichier SCORM), qui permettra de modifier l'activité plus tard sans avoir à tout recommencer

Options de configuration de l'activité catégorisation
un bouton « Aperçu », au niveau du bouton de génération du fichier, permet de s'assurer par une prévisualisation finale que l'apparence et le contenu réels de l'activité sont bien ceux que l'on attend

Prévisualisation finale de l'activité catégorisation
enfin, il n'y a plus qu'à générer le fichier SCORM, qu'il faudra ensuite importer par exemple dans un parcours ELEA

Bouton d'export de l'activité catégorisation

Prolongements

Scénarisation pédagogique et formation ELEA

Logo ELEA

Logo d'ELEA représentant une chouette

Mutualisation des H5P

Logo h5P de la plateforme de mutualisation

Articles liés

Seul le logo de l'article a été généré avec l'aide d'une IA générative.

Mettre en œuvre une pédagogie active, collaborative et différenciée avec Numbers

Margaux Malingre Pertoldi, Mikaël Le Marquer — 2025-10-10T05:16:25Z

L'utilisation de la tablette et de l'application Numbers en cours d'Éducation Physique et Sportive transforme la manière d'évaluer, d'impliquer et de faire progresser les élèves.

Sommaire

La notion de score parlant et de compteur bonus se développe dans de nombreuses disciplines d'éducation physique et sportive.

Il suffit de définir les observables et les compétences ciblées et de réutiliser ou paramétrer son tableur. Le suivi peut s'appliquer pour suivre un élève, une équipe et est à adapter selon les objectifs pédagogiques retenus.

Pour l'enseignant : un suivi des compétences optimisé

Via l'application Numbers, l'enseignant peut concevoir ou réutiliser des tableurs sur mesure pour évaluer les compétences. Chaque indicateur observé peut être pondéré (ex : 1, 10, 100, 1000 points) en fonction de sa complexité ou de son niveau d'acquisition par l'élève. Une attention particulière peut être portée aux gestes techniques en cours d'apprentissage.
La pondération permet de valoriser fortement les compétences définies comme les plus importantes (par exemple 100 ou 1000 pts) alors que des compétences non prioritaires mais intéressantes seront plus faiblement pondérées (1 ou 10).
Chaque observable a un maximum de 9 (9, 90, 900, 9000).

Ainsi un élève qui obtiendrait par exemple 562 en fin de séance signifie que la compétence prioritaire pondérée à 100 pts a été observée 5 fois, la compétence intermédiaire (pondérée à 10 pts) a été effectuée 6 fois et la compétence la moins recherchée a été exécutée 2 fois. (562 => 500+60+2 soit 100X6 +10X6 + 1X2.

En centralisant les données via Airdrop, l'enseignant diffuse en début puis reçoit en fin de séance les résultats complets qu'il peut analyser pour ajuster ses contenus. Cela permet d'identifier rapidement les difficultés des élèves et la comparaison avec les séances précédentes permet de valider ou non les compétences et d'orienter le travail futur : approfondissement, remédiation ou introduction d'un nouvel objectif.

Pour l'élève : autonomie et progression

Le score parlant renforce le sentiment de compétence des élèves et les engage activement dans leur progression. Grâce à la saisie et aux visualisations interactives du tableur, ils peuvent suivre leurs résultats, s'autoévaluer, identifier leurs points forts et percevoir leurs progrès au fil des séances.

Cette approche favorise l'autonomie et l'engagement dans l'apprentissage et les activités.
Ce système valorise les efforts et permet d'évaluer la progression. Même en cas d'échec apparent à l'évaluation (ex. : défaite lors d'un match) l'élève peut avoir atteint les objectifs techniques ciblés.

Exemple pour un score parlant : (Monsieur Barbereau, membre du Pôle Numérique EPS en Normandie)

Score parlant.mp4
par Mikael Le-Marquer

https://podeduc.apps.education.fr/v...

Le compteur bonus permet d'observer ponctuellement un geste, un fait, une compétence.

Exemple pour un compteur bonus :

Efficacité.mp4
par Mikael Le-Marquer

https://podeduc.apps.education.fr/v...

Une seule tablette peut être partagée par un groupe de 3 à 4 élèves, chacun assumant un rôle : joueur, juge, observateur, ou saisisseur. Cette organisation collaborative permet à tous de rester actifs, même lorsqu'ils ne sont pas physiquement engagés dans l'exercice.

Un système visuel (profils de notation par étoiles) peut aussi permettre de visualiser les progrès.

Exemple de mise en œuvre : séance de boxe française (Tinchebray)

Contexte : Collège de Tinchebray, janvier 2025, M. Barbereau, évaluation de fin de séquence (niveau 3e).
Objectif du jour : « Toucher pour combiner » avec une attention sur la double touche préférentielle pondérée à 10 points sur le tableur (les autres indicateurs étant : touche simple 1 point, faute -1 point).

Organisation :

2 élèves en match
1 juge commente les actions à voix haute
1 élève saisit les données sur la tablette
1 élève dispensé gère le temps des matchs.
L'enseignant gravite entre les groupes.

Bilan de l'observation lors d'un cours :
Lors de la séance, les élèves, habitués au fonctionnement, sont très autonomes et concentrés sur la compétence principale ciblée. Ils étaient tous en action, savaient ce qu'ils devaient travailler.
L'outil numérique et l'autogestion apparente semble aussi les motiver.
Pour l'élève la manipulation a été efficace, intuitive et engageante.
Elle favorise :

un suivi personnalisé et visuel des compétences,
l'autonomie et la responsabilité des élèves,
l'inclusion des élèves temporairement dispensés,
et la remédiation rapide.

L'enseignant additionne les compétences (ici Double Touche) des 3 matchs réalisés, valide les compétences et compare avec les séances précédentes pour permettre une adéquation du niveau.
La séance suivante ils travailleront sur une nouvelle compétence si celle du jour est validée.

Exemple d'outil utilisé :

eps_.mp4
par Mikael Le-Marquer

https://podeduc.apps.education.fr/v...

Extensions possibles au-delà de l'EPS

L'intérêt est multiple car il pourrait être transposé à d'autres disciplines comme par exemple :

Sciences : relevé de données lors d'expériences ou de sorties sur le terrain (SVT, physique-chimie, technologie)
Langues vivantes : évaluation par items lors d'oraux, critères lors de débats (EOI en adoptant les compétences du (CECRL)
Arts et projets, vie scolaire : système de vote ou d'évaluation d'affiches selon des critères définis lors d'une exposition par exemple.

Pôle création en SEGPA : concevoir, produire et vendre

Jean-Victor Marie, Laurent Leverrier, Margaux Malingre Pertoldi — 2025-09-01T08:30:00Z

Au sein de la SEGPA du collège Balzac à Alençon, les ateliers habitat, hygiène-alimentation-service, vente-distribution-logistique disposent d'un magnifique fablab. Cet espace a été entièrement pensé et réalisé avec les élèves. Il s'est récemment étoffé de nouveaux matériels très qualitatifs qui vont permettre de valoriser le travail de conception et de production des élèves.

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D'autres visuels du fablab

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Objectifs du fablab

Développer la créativité des élèves
Gérer des commandes et des stocks
Développer des compétences numériques, mais aussi de vente et de relation client
Compléter des factures, rendre la monnaie

Le matériel

Machine à badges ronds VCHICS avec matrices interchangeables (25 mm, 44 mm, 56 mm)

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Images de la machine à badges

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Imprimantes 3D :

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Prusa MK3s : Classique et modulable.
Prusa MMU x2 : Avec un adaptateur 5 bobines pour 5 couleurs différentes.
Creality CR30 : Avec un Z infini (c'est un tapis roulant) qui permet de fabriquer à la chaîne des objets.

Images des imprimantes 3D

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Imprimante textile Ricoh Ri100 + système de chauffage 2 en 1

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Voir le produit

Imprimante UV à plat VersaSTUDIO BD-8

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Gros plan sur l'intérieur de l'imprimante à UV.

Voir le produit

Les nouveautés 2024-2025

Plus spécifiquement, pour l'appel à projet Num'Orne, une demande pour une machine à badges, une imprimante textile et une imprimante UV a été déposée l'année passée.

La mise en service de ces trois outils est très différente :

Machine à badges : entièrement mécanique, elle est très facile à prendre en main. Une simple impression sur papier aux bonnes dimensions suffit. Ensuite, dans une première matrice, on insère dans cet ordre : la pièce métallique, l'impression papier et la feuille plastique. On presse une première fois, puis on insère dans une deuxième matrice l'arrière du badge en plastique avec l'épingle, et on presse une deuxième fois. Le badge est prêt !

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Imprimante textile : assez simple à utiliser également. Le logiciel fourni est très facile à prendre en main et permet des impressions A4 maximum. Il faut suivre la procédure suivante :

1. Chauffer le tissu dans le four pendant 3 minutes
2. Le placer dans l'imprimante
3. Le sortir une fois l'impression terminée
4. Le remettre au four pendant 3 minutes
Ding ! C'est prêt.
Le four est un plus, car il permet de bien fixer l'impression sur le tissu et de garantir des pièces durables.

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Imprimante UV à plat : c'est l'outil le plus difficile à calibrer et à prendre en main. Le logiciel est très gourmand en ressources et nécessite un PC performant (32 Go de RAM recommandés). La machine elle-même demande un entretien régulier, notamment pour les encres qui doivent être remuées chaque semaine.
Le format d'impression est assez réduit (15x21 cm), mais la qualité est excellente. Les supports imprimables sont très variés : bois, céramique, métal, plastiques, toile... et de différentes formes : carrées, rondes, mais aussi cylindriques (comme les tasses, par exemple).

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Bilan

Les dernières machines sont arrivées en février et avril 2025, et ont été mises en place dans la foulée. Les productions des élèves vont pouvoir débuter à la fin de l'année. Pour l'année prochaine, de nombreuses actions de financement pour les voyages scolaires et les sorties pédagogiques sont déjà prévues, notamment lors de différents marchés comme celui de fin d'année à Alençon.

Prolongement

Le matériel servira également dans le cadre d'un partenariat avec la SEGPA du collège Racine d'Alençon. Au sein du collège, des propositions de créations seront étendues à l'ensemble des matières, des dispositifs et des services (pHARe, UNSS, vie scolaire, centre de documentation, etc.).

D'autres exemples de créations

D'autres exemples de créations destinées à la vente :

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Portes clés imprimés en 3D

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4 badges réalisés au collège.

2025_clg_balzac_fablab_impression3D2

3 impressions 3D en gros plan.

Les replays des webinaires sur le PNL (ressources, ENT, équipements mobiles)

2025-07-08T12:30:24Z

Sommaire

Wooflash

Comment raviver la mémoire avec Wooflash

Animateur : Franck Vindard

Lien vers l'article

Article sur le site

Comment faire créer des questions aux élèves avec validation par les enseignants, et comment collaborer à plusieurs enseignants avec Wooflash ?

Animateur : Hervé Belloc

Lien vers l'article et le replay

Article sur le site

Faire créer des flashcards par les élèves pour réviser

Animateur : Romain Vasnier (Canopé 61)

Réviser avec Wooflash

Animateur : Romain Vasnier (Canopé 61)

Le replay

Radioeducation

Comment prendre en main la plateforme de webradio Radioéducation ?

Animateur : Hervé Belloc

Lien vers l'article de présentation et le replay

Article sur le site

Educ'arte

Élargir sa culture générale en autonomie avec Educ'arte

Animateur : Albéric Lequertier

Lien vers l'article de présentation et le replay

Présentation de la ressource

Edumalin

Accompagner la préparation des PFMP par la construction de séances différenciées avec Edumalin.

Animateurs : Erwan Cras et Stéphanie Duhaussay

Lien vers l'article de présentation et le replay

Article sur le site

Mindview

Propositions d'usages dans la voie professionnelle.

Animateurs : Margaux Malingre-Pertoldi et Emilie Fossard (médiatrice région)

Lien vers l'article de présentation et le replay

Article sur le site

Lingua Attack - Anglais

Motiver les élèves en classe et les faire progresser en autonomie

Animateur : Mathieu Hardy

Lien vers l'article de présentation et le replay

Présentation de la ressource
Une séance avec Lingua Attack

ENT - Ordinateurs du PNL

S'enregistrer en classe (ou en dehors de la classe)

Usage du dictaphone et du studio vidéo de l'ENT et utilisation des enregistrements dans les applications de l'ENT.)
Animateur : Samuel Challe

Lien vers l'article de présentation et le replay

Article sur le site

Utiliser les ressources numériques en mobilité dans le lycée

Comment accéder aux ressources numériques dans tous les endroits d'un lycée : salle de classe, plateau technique, salle de conférence, etc.
Animateur : Erwan Cras

Lien vers l'article de présentation et le replay

Article sur le site

Mener un projet collaboratif avec les outils de l'ENT

Animateur : Stéphanie Duhaussay

Lien vers l'article de présentation et le replay

Article sur le site

Utiliser la frise chronologique comme “carnet de bord” et recueil de ressources ou de productions intermédiaires pour la préparation d'un projet au long cours

Animateurs : Nathalie Weibel et Samuel Challe

Lien vers l'article de présentation et le replay

Article sur le site

Usages de l'ENT dans la voie professionnelle

Erwan Cras, Margaux Malingre Pertoldi, Samuel Challe, Stéphanie Duhaussay — 2024-11-04T10:57:53Z

20 retours d'expériences sur les usages pédagogiques dans la voie professionnelle avec 8 outils présents dans l'ENT.
Ces retours peuvent être inspirants dans d'autres niveaux.

Usages dans l'ENT :

Agenda
- Planifier des CCF en équipe et diffuser l'information
- Vidéo : Communiquer sur les inclusions des élèves ULIS
- Informer des actions culturelles
Blogs
- Diffuser les infos de l'AS
- Réaliser un blog en Arts appliqués
- Réunir des blogs et les centraliser dans pages
Cahier multimédia
- Construire un compte rendu d'expérience
Dictaphone
- Présenter une mission professionnelle
- Proposer des consignes au format audio
Espace documentaire
- Utiliser un tableur partagé dans une opération de phoning
- Partager du contenu en co-intervention
Frise chronologique
- Assurer le suivi pédagogique en équipe avec les 3PM
- Planifier son projet avec la frise chronologique
- Réunir les phases de parcours sup
Mur collaboratif
- Préparer l'oral du projet avec le mur collaboratif
- Identifier les compétences de sa formation dans le cadre du soutien au parcours et de l'accompagnement personnalisé
Pages
- Pratiquer l'EPS à la maison
- Accéder aux procédures de pratiques pro
- Mettre en œuvre la classe inversée en terminale bac pro
- Réunir des informations et les conserver d'une séance à l'autre

Rendre les élèves autonomes avec Wooflash

Margaux Malingre Pertoldi — 2024-05-07T18:07:32Z

Sommaire

Qu'est-ce que Wooflash ?

Wooflash est une ressource accessible dans l'ENT pour les lycées de l'académie de Normandie. Elle permet de créer des contenus de révisions et offre la possibilité de s'appuyer sur une assistance IA (Intelligence Artificielle). Pour plus de détails, vous pouvez consulter l'article Utiliser Wooflash en classe.

Que peut faire un élève sur Wooflash ?

Pour compléter l'article mentionné à l'instant, et qui évoque essentiellement les usages des enseignants, nous vous proposons ici des usages « côté élève » incluant entre autres l'IA.

Le tableau de bord de Wooflash.

L'utilisation « côté élève » fonctionne à peu près comme pour les enseignants. Après être passé par le Médiacentre dans l'ENT, l'élève arrive sur la page d'accueil de la ressource et y voit son tableau de bord. Plusieurs possibilités de travail s'offrent alors à lui :

entrer un code de cours, créé par un enseignant ;
accéder à des cours existants commencés et/ou terminés ;
créer un « cours ».

Important : le mot « cours » dans cette ressource renvoie à un contenu de révisions créé.

Exemple de tableau de bord.

Créer un cours en autonomie.

Grâce au bouton « créer un cours », l'élève a la possibilité de créer son cours « à partir de 0 », c'est-à-dire qu'il va créer l'intégralité de son contenu :

de l'information : vidéos, pdf, etc ;
des questions : QCM, flashcards, réponse courte, légende d'une image, classement, texte à trous, etc.

Une fois l'activité choisie, l'élève crée lui-même le contenu en ajoutant des questions, des réponses, des images, etc. Lorsque le cours prêt, il peut l'utiliser pour s'entrainer, réviser et recommencer autant de fois que souhaité.

La création des contenus de cours peut également se faire avec l'aide de l'IA. Dans la partie « créer un cours », l'élève crée son cours « avec l'IA » puis choisit la source depuis laquelle sera créé le contenu (un pdf, une vidéo, un audio, etc), comme ici par exemple :

Exemple de choix d'une source : Youtube.

Ensuite, il choisit entre trois types de contenus que l'IA peut générer depuis la source choisie :

des questions à choix multiples,
des questions ouvertes,
des flashcards.

Bon à savoir : il est possible de cocher plusieurs cases, afin de générer plusieurs types de contenus en une seule manipulation.

Lorsque l'IA a fini de générer les contenus demandés, l'élève est complètement libre d'en supprimer, d'en ajouter, d'en modifier. Une fois satisfait, il clique sur « ajouter les questions au cours » et voit désormais ce qu'il vient de créer apparaitre dans ses dossiers.

Quelles sont les plus-values pour l'élève ?

La première plus-value de l'usage de la ressource Wooflash côté élève est l'autonomie qui lui est offerte : en effet, l'élève peut créer tout seul des cours pour réviser et mémoriser, soit à partir de contenus de cours transmis par ses enseignants, soit à partir de ressources pertinentes qu'il aurait trouvées, sur Internet par exemple. Cela peut donc compléter ce qui est abordé en classe, et permettre aux élèves de s'entrainer à leur rythme, sur des contenus choisis. Il est important d'ajouter que l'élève peut modifier à tout moment n'importe lequel des cours qu'il a créés, il peut donc les améliorer, les amender ou encore les supprimer en fonction de ce qu'il estime être le mieux pour lui. Enfin, l'élève a accès à ses statistiques : il peut voir l'avancement des cours, le taux de réussite ainsi que le taux d'ancrage (sur lequel nous reviendrons à la toute fin de cet article), et il peut également accéder à ses réponses question par question, et ainsi cibler par exemple celles qui lui poseraient le plus de difficultés et nécessiteraient une remédiation. Ces données peuvent donc être des leviers pour se fixer des objectifs, avoir un « état des lieux » de son travail, et recommencer pour s'améliorer.

Le deuxième point très intéressant est que l'élève apprend ici à se servir d'une IA : dans cette ressource RGPD, l'élève peut faire des essais quant à l'usage de l'assistance par intelligence artificielle, et peut s'entraîner à juger de la qualité de ce qu'elle produit. Il peut ainsi modifier ce que l'IA propose s'il estime qu'elle manque de précision (reformulation de question par exemple), ou encore supprimer une question qu'il jugerait inutile.

Le troisième atout de Wooflash est l'utilisation explicite de la notion d'ancrage : dans les paramètres de chaque cours qu'il crée, l'élève peut choisir un seuil d'ancrage, qui est en fait le nombre choisi de bonnes réponses apportées pour considérer une notion comme acquise. Il est donc autonome pour ajuster ce seuil, ce qui une fois encore, permet à l'élève de réfléchir à ce qu'il apprend et pourquoi il l'apprend.

Enfin, l'élève peut s'organiser seul dans Wooflash : d'une part en créant ses propres dossiers de rangement dans son tableau de bord, et d'autre part en utilisant l'agenda. Bien qu'en version Beta pour le moment, cette fonctionnalité de la ressource permet à l'élève de choisir une date à laquelle il souhaite maitriser le contenu d'un cours précis, et Wooflash lui propose alors des temps de révisions planifiés et échelonnés dans le calendrier.

Exemple de planification de révisions dans l'agenda.

Pour conclure

Cette ressource est très prometteuse : elle semble être un très bon levier pour faire entrer les élèves dans la construction de leurs propres outils de révisions, et ainsi les initier à des méthodes de travail qui leur permettront de gagner en autonomie, dans la perspective du baccalauréat mais aussi d'études supérieures.

Différencier avec H5P

Margaux Malingre Pertoldi — 2024-03-25T10:01:00Z

Moodle, application de l'ENT, peut accueillir des contenus H5P, permettant entre autres la création d'exercices ludiques, pouvant être utilisés par exemple pour différencier et/ou rendre les apprentissages plus progressifs. Vous trouverez dans cet article un exemple de différenciation s'appuyant sur les exercices « Glisser les mots », « Flashcards » et « Cartes de dialogue » d'H5P, dans le but d'aider les élèves à mémoriser des notions.

Dans le cadre d'une séquence, il est fréquent que des élèves aient des notions à retenir, dans le but de les restituer ou les réinvestir par la suite. Pour leur permettre de mémoriser à leur rythme, l'outil numérique est précieux puisqu'il donne la possibilité de se tromper, de comprendre les erreurs, d'ajuster et de recommencer. L'outil numérique peut aussi permettre de « graduer » l'effort de mémorisation, en créant des niveaux plus ou moins difficiles, constituant des paliers pour les élèves qui en auraient besoin.

Prenons l'exemple de notions à mémoriser en géographie en terminale Bac pro, sur le thème des risques. Les élèves ont 13 notions à maitriser, et ont accès à trois exercices différents :

l'exercice de niveau 1 est un exercice de mise en relation des notions et de leurs définitions avec l'exercice « Glisser des mots » d'H5P. Les élèves ont à ce niveau toutes les informations : ils n'ont plus qu'à faire glisser chaque définition à côté de la notion correspondante. Ils peuvent vérifier leurs réponses, obtenir leur score et recommencer autant de fois qu'ils le souhaitent.
l'exercice de niveau 2 est un exercice où les élèves doivent retrouver la notion correspondant à la définition qui apparait au recto d'une carte, avec l'exercice « Flashcards » d'H5P. La définition apparait, ils réfléchissent à la notion qu'ils pensent être la bonne puis ils l'écrivent et cliquent pour vérifier.
l'exercice de niveau 3 est réalisé avec des « Cartes de dialogue » : les élèves ont la notion sur le recto d'une carte, et doivent formuler la définition à haute voix ou dans leur tête avant de cliquer sur « retourner » et vérifier leur réponse au verso.

Ces trois exercices constituent donc trois niveaux de difficulté, avec pour objectif commun la mémorisation des notions de cette séquence de géographie. Ils sont indépendants les uns des autres : les élèves peuvent donc tout à fait réaliser le niveau 3 d'emblée s'ils s'estiment à l'aise avec les notions, ou commencer par le niveau 1. Les exercices étant accessibles sur Moodle dans l'ENT, ils peuvent être réalisés autant de fois que souhaité, et permettent en outre à l'enseignant d'avoir accès aux résultats des élèves, afin de les accompagner au mieux.

Pour en savoir plus sur H5P, rendez-vous sur le parcours Magistère "Moodle dans l'Educ de Normandie", module 4 "Usages avancés".

Usages pédagogiques de « Frise chronologique » dans l'ENT

Margaux Malingre Pertoldi, Samuel Challe, Stéphanie Duhaussay — 2023-11-04T10:58:00Z

Retours d'expériences sur les usages de l'ENT dans la voie professionnelle.
Ces retours peuvent être inspirants dans d'autres niveaux.

Assurer le suivi pédagogique en équipe avec les 3PM

La démarche

L'application Frise chronologique peut être utilisée pour assurer en équipe le suivi, tout au long de l'année, d'une classe de 3e Prépa-Métiers.

Organisation

La frise chronologique peut être créée par le professeur principal. Elle lui permet de reporter tous les événements et temps forts liés à la scolarité des élèves de 3 Prépa-Métiers, événements qui sont alors datés et décrits :

Les événements peuvent concerner :

la scolarité (conseils de classe, périodes de stages, examens blancs, examens, etc)
l'orientation (interventions, forums des métiers, saisie des vœux sur Educonnect, etc)
les actions diverses (prévention harcèlement, sécurité routière, etc)

Cette frise, une fois créée, est partagée avec les membres de l'équipe pédagogique de la classe de 3e Prépa-Métiers : les enseignants, le proviseur référent, le CPE référent, l'AED référent, le Psy-EN, l'assistant social et l'infirmier. Ce partage peut se faire seulement en « lecture » si le professeur principal souhaite être le seul à contribuer à la frise, ou le partage peut se faire en « contribution » s'il souhaite que certains des acteurs puissent ajouter ou compléter des événements.

Plus-value pour l'équipe pédagogique :

Les membres de l'équipe pédagogiques peuvent suivre les temps forts de l'année des 3e Prépa-Métiers, et y contribuer en ajoutant des événements.

Les enseignants peuvent s'appuyer sur cette frise pour organiser leurs séquences s'ils le souhaitent.

Ce système facilite le travail du professeur principal, qui peut, grâce à un seul support, organiser et planifier tous les volets de l'année de 3e Prépa-Métiers.

Plus-value de l'usage du Numérique

Cette frise en ligne présente deux intérêts majeurs :

Regrouper en un même endroit tous les événements liés à la scolarité d'une classe, notamment d'une classe de lycée professionnel qui articule des temps en classe, des temps en stages/PFMP, et des temps d'orientation ; et pouvoir les modifier facilement.
Décrire ces événements en y ajoutant des contenus riches : photographies d'une journée d'intégration ou d'une sortie scolaire (si autorisations de droits à l'image), compte-rendu audio d'une réunion, bilan écrit d'un conseil de classe, avis pour les vœux d'orientation, etc.

Planifier son projet avec la frise chronologique

Vidéo

Planifier un projet avec la frise chronologique - ENT NEO
par Stephanie Duhaussay

https://podeduc.apps.education.fr/v...

Réunir les phases de parcours sup

La démarche

L'objectif est d'informer les élèves en classe de Terminale et leurs parents des étapes importantes de la plate-forme Parcoursup.

Le déroulé

Un enseignant de l'établissement crée la frise chronologique.
Les différentes phases de PARCOURSUP sont ajoutées dans la frise.
La frise est partagée aux PP des classes de Terminale.
Chaque PP partage cette frise à ses élèves et aux parents de sa classe de Terminale.

Plus-value

Informer les élèves et leurs parents des échéances de la plate-forme Parcousup.
Accompagner les futurs étudiants dans leur démarche de poursuite d'études.
Maitrise du temps : l'élève peut anticiper ses recherches et préparer en amont son dossier.

Conclusion

L'application Frise chronologique a permis de centraliser les informations et les étapes importantes dans la formulation des vœux de poursuites d'études.

Le partage de cette frise est accessible simplement par les élèves et leurs parents.