Enseigner avec le numérique

Citoyenneté numérique : organiser un forum pour les familles

Martin Gibon — 2024-06-27T13:59:24Z

Comment éduquer à l'usage responsable des appareils et services numériques ? L'Éducation Nationale a besoin des familles et les familles ont besoin de l'Éducation Nationale.

L'École peut former et éduquer les élèves aux usages responsables du numérique mais ne peut maîtriser la façon dont les enfants et les adolescents vont se servir du numérique une fois rentrés chez eux. Les parents, pour certains éloignés du numérique et de ses enjeux, peuvent avoir besoin d'aide afin d'accompagner leurs enfants au quotidien et fixer des règles.
Tout commence par un bon degré d'information, une visibilité des actions et une coordination efficace des acteurs.

Objectifs

Visibilité

Pour parler d'un sujet, il faut créer des occasions. Le forum permet de médiatiser le sujet au-delà des personnes présentes. En effet, la communication par l'ENT ou Pronote, le site de l'établissement, la presse locale et le bouche à oreille sont autant de canaux qui feront connaître le forum et les intervenants auprès d'un large public.

Mobilisation

L'école ne peut pas tout, mais elle peut compter sur un tissus local plus ou moins dense d'intervenants publics ou associatifs mobilisés par la citoyenneté numérique. Ces structures accompagnent les jeunes ou leurs familles sur d'autres temps, avec d'autres approches, souvent complémentaires. Le forum permet de créer des liens entre acteurs.

Reprendre la main

Les deux tiers des élèves de CM2 n'ont pas de téléphone portable et près la moitié des élèves de sixième ne sont inscrits sur aucun réseau social. Depuis deux ans, les enquêtes montrent un léger recul des inscriptions des plus jeunes sur les réseaux sociaux. C'est le signe d'une prise de conscience par les familles qu'il faut soutenir. Par ailleurs, le dispositif pHARe a permis comme jamais auparavant de parler du harcèlement à l'école, avec tact et intelligence.

Quel public ?

Les parents d'élèves de primaire (aussi)

Pour élargir le cercle des parents du collège, il est intéressant de convier les parents d'élèves des écoles du secteur. En outre, cela permet de sensibiliser les parents avant les premières sollicitations pour un téléphone ou un compte sur un réseau social.
Il est probable que certaines familles souhaiteront se rendre au forum avec les enfants. Il faut donc définir le contenu des ateliers en fonction du public attendu.

Limites

Les parents les plus éloignés de l'école sont ceux que l'on vise, et pourtant, il faut s'attendre à ce qu'ils ne viennent pas au forum. Il s'agit donc de diffuser les informations clés auprès d'une large partie des parents d'élèves afin d'obtenir une « masse critique » majoritaire.

Espoir

Un forum, moins formel qu'une réunion d'information, permettra peut-être de faciliter les échanges entre les participants et d'améliorer le dialogue entre l'École et les familles.

Quel format ?

Privilégier les ateliers courts, environ 10 minutes. Cela oblige les intervenants à donner les informations essentielles et permet de faire tourner le public par petits groupes, ce qui favorise les échanges.
Opter pour des formats interactifs où les parents donnent leur avis. Ils ne sont pas venus prendre un cours. Vous cernerez mieux les familles et leurs besoins.

Quels intervenants ?

Favoriser les acteurs locaux

En organisant le forum, vous identifiez votre établissement comme une structure active et impliquée sur la question de la citoyenneté numérique auprès des acteurs locaux. En invitant ces acteurs à intervenir lors du forum, vous leur accordez une légitimé et une complémentarité vis à vis des actions menées au collège. Les réunions de préparation permettront de définir le périmètre et le contenu des interventions de chacun, dans un soucis de cohérence.

La médiathèque de Sées présente ses ressources sur le sujet du forum.

L'espace public numérique de la médiathèque accueille et accompagne les personnes éloignées du numérique.

La directrice de l'école Louis Forton de Sées anime un atelier d'échanges à partir d'une vidéo.

L'association des Gobelins Farceurs d'Alençon fait tester quelques jeux familiaux afin de proposer des occupations ludiques pouvant remplacer les écrans.

Quel rôle pour les personnels et les élèves ?

L'équipe de direction s'est chargée de préparer le forum et de coordonner tous les acteurs. Le soir du forum elle s'est occupée d'accueillir les familles autour d'un buffet de nourriture et de boisson bien garni, indispensable pour assurer l'ambiance chaleureuse de l'événement.

Les référents numériques apportent des éléments de réflexion sur les règles à mettre en place à la maison en fonction de l'age des enfants.

Les référents et les élèves ambassadeurs pHARe animent des ateliers jeux en s'appuyant sur les formations qu'ils ont reçues cette année.

L'infirmière scolaire sensibilise les familles à l'impact des écrans sur le sommeil.

D'autres pistes sont envisageables, notamment autour de l'Éducation au Médias et à l'Information. Certains exercices réalisés en cours peuvent très bien être utilisés lors du forum. Il n'est pas toujours nécessaire de fabriquer un contenu spécifique.

Numérique et règles à la maison : un jeu pour échanger avec les familles

Les RRUPN du collège ont mis en place un jeu afin de faciliter le dialogue avec les parents.
Le principe est très simple : on distribue des cartes aux parents qui vont les répartir sur une grille. Les parents vont d'eux même justifier leurs choix et on pourra préciser ou affiner leur raisonnement en fonction de l'aide écrite au dos de la carte. Ainsi, la discussion part du positionnement des parents et non de conseils "génériques" listés par les référents numériques.

Fonctionnement :

Sur une vingtaine de cartes sont inscrits des éléments de réflexion que l'on se pose souvent lorsqu'il s'agit de fixer des règles à un adolescent à propos de l'utilisation de ses appareils numériques.
Les cartes sont classées selon cinq catégories :

Besoins des adolescents (Autonomie, devoirs, relations amicales...)
Affirmations des adolescents (Tout le monde à un smartphone au collège, les autres parents posent moins de contraintes...)
Cadre légale (Majorité numérique...)
Solutions techniques (Appli 3018, Contrôle parental...)
Règles parentales : Ce que les parents peuvent mettre en place compte tenu des éléments précédents.

Les parents positionnent chaque carte selon l'age de l'enfant. Ils peuvent également écarter certaines cartes si ils le souhaitent.

Télécharger le jeu

En pdf et en version modifiable : faites le vôtre ! Mettez celui-ci à jour avec de nouvelles sources et enquêtes !

Les étiquettes :

Etiquettes en version modifiable

Etiquettes en version pdf

Le tableau :

Tableau en version modifiable

Tableau en version pdf

Comment savoir si une image sur Internet est authentique ?

Martin Gibon — 2024-06-14T09:35:03Z

Une séquence de deux heures avec des sixièmes pour s'interroger sur l'authenticité du contenu d'images publiées sur Internet. A l'aide de Google Lens, les élèves recherchent les intentions de leurs auteurs.

Parce qu'elle est perçue comme un enregistrement objectif et neutre du réel, la photographie fait l'objet de mises en scène et de manipulations depuis qu'elle existe. Les logiciels de retouche d'image et depuis peu les intelligences artificielles génératives permettent de modifier ou de créer des « photographies » très facilement.
La recherche de la source d'une image est essentielle pour évaluer son authenticité. L'outil Google Lens permet d'évaluer rapidement cette fiabilité.

Retour d'expérience sur une séquence animée par Benjamin Ramackers, professeur documentaliste dans l'Orne.

Objectifs

Apprendre à exercer son esprit critique face aux images diffusées sur Internet.
Développer des réflexes et des méthodes pour évaluer la fiabilité d'une image dans un contexte donné.

Socle commun

Domaine 2 – cycle 3 : Les méthodes et outils pour apprendre

Rechercher des informations dans différents médias (presse écrite,audiovisuelle, web) et ressources documentaires.
Interroger la fiabilité des sources des informations recueillies.

CRCN

Domaine 1 : Informations et données

Mener une recherche et une veille d'information

Avant la séance

Une dizaine d'images représentant des animaux sont rassemblées pour les élèves. Parmi elles, des photographies mais également des représentations d'animaux disparus.
Une partie de ces images est issue de Wikipédia, certaines sont créées par une IA générative, d'autres sont des photomontages.
Les images sont enregistrées et déposées sur l'ENT pour que l'adresse Internet d'origine n'apparaisse pas.

Les images

Les images générées pas IA

Ces images ont été générées par l'auteur de cet article à l'aide de Midjourney (payant). Elles peuvent être librement utilisées sans citation de l'auteur d'origine.

Pendant la séance

Chaque élève (ou binômes) reçoit deux images.
On pose cette question à la classe : "Les animaux représentés sur ces images existent-ils ?" (Ou ont-ils existé si ils ont disparu).
Pour le savoir, les élèves vont devoir retrouver d'où viennent ces images à l'aide de Google Lens.
Pour les aider, on leur donnera quelques sites de référence pendant la séance (Wikipédia, sites de presse).
La méthode du 3QOCP/5W est une fois de plus très efficace pour étudier les résultats du moteur de recherche :
Qui : Connait-on l'auteur de l'image et son métier ?
Quoi : Que représente l'image ? L'animal ressemble t-il à quelque chose de connu ?
Quand : Une date est-elle présente dans la légende de l'image ?
Où : Sur quel site l'image est-elle publiée ? Quel est l'objectif de ce site ? Informer ? Distraire ?
Comment : S'interroger sur la nature de la représentation. S'agit-il d'un dessin, d'une photographie ? D'une prise de vue extérieure ? En laboratoire ou en musée ?
Pourquoi : Sait-on pourquoi cette image a été prise et diffusée ?

A l'aide de cette grille, les élèves collectent les informations disponibles et rédigent une courte synthèse expliquant pourquoi ils pensent que l'animal existe ou pas.

Comment fonctionne Google Lens

Comment utiliser Google Lens
par Martin Gibon

https://podeduc.apps.education.fr/video/51361-comment-utiliser-google-lens/

Que dire de ces images aux élèves ?

Les sources

Encyclopédie collaborative

La plupart des images proviennent de Wikipédia. On explique son fonctionnement collaboratif, le système de vérification a postériori par des non spécialistes et les limites de ce modèle qui reste fiable malgré-tout pour leur usage scolaire. Wikipédia est volontairement sur représentée car nous en avions besoin pour la suite de notre projet.

Vérification des faits

Les images retouchées ou détournées ont fait l'objet d'articles de fact checking sur des sites de presse. C'est l'occasion de faire découvrir ces rubriques, quelques noms de médias et la plus grosse agence de presse française.

Images générées et banques d'images

Ces images n'ont pas été diffusées sur Internet (sauf sur ce site) et pourtant, on trouve des images quasi identiques sur des banques d'images.
Il est important d'expliquer à quel point l'image est essentielle pour la communication sur le web, d'où l'existence de telles banques d'images, également utilisées par les sites de presse...

La nature des images

Dessins

A défaut d'avoir d'authentiques photographies de dinosaures ou de ptérosaures, les artistes et scientifiques peuvent se baser sur l'état de la science afin de créer des dessins représentant ces animaux disparus. Le Pteranodon est un exemple particulièrement pertinent puisque cette représentation date du début du XXème siècle et que la couleur ou la présence de plumes continuent de faire l'objet de recherches, souvent relayées par des articles de vulgarisation.

Animaux empaillés

Même si les deux espèces se sont éteintes il y a environ 10000 ans, un spécimen congelé a permis d'en connaitre davantage sur l'aspect du mammouth laineux que sur le smilodon dont nous n'avons que des fossiles. Ces animaux empaillés sont également des représentations tenant compte de l'état des connaissances scientifiques, au même titre que les dessins. Elles ont toutes les deux été prises dans des musées, la fourrure du mammouth est en poils de bœuf musqué.

Images générées

Il est impossible de retrouver exactement ces images sur Internet. Et pourtant, on en trouve d'autres très semblables. En effet, une IA générative est incapable (pour l'instant) de produire deux fois le même contenu. C'est pourquoi deux utilisateurs avec la même ligne de commande (prompt) obtiendront deux image différentes mais pourtant très proches. C'est ce qui est arrivé avec ce lézard dont on trouve les clones sur des sites de vente d'images comme Freepik.

Autres utilisation de Google Lens

Cette fonctionnalité est également très efficace pour identifier une animal ou un végétal pris en photo dans la nature.

Numérique et droits

Adrien Lefranc, Martin Gibon, Olivier Gautier — 2024-01-11T10:16:45Z

Le droit d'auteur, le droit à l'image, l'exception pédagogique et le droit de citation sont des notions juridiques utilisées quotidiennement par les professeurs. Souvent méconnues, elles donnent pourtant une marge de manœuvre importante à l'enseignant tout en apportant un cadrage sécurisant pour les pratiques pédagogiques.

En effet, si le dialogue avec les familles implique de valoriser les nombreuses actions menées dans l'établissement, il faut pouvoir distinguer ces activités de communication de celles d'enseignement qui font partie de la mission de service publique dévolue aux enseignants.

Droit à l'image et à la voix

Une autorisation d'enregistrement de l'élève et de ses représentants légaux s'il est mineur doit être signée avant le début de chaque projet en précisant l'objectif pédagogique et les modalités de diffusion envisagées. Le document type produit par le site éduscol est très simple à adapter à son projet.

Télécharger l'autorisation type

Voici les fichiers modifiables à télécharger en fonction de l'âge de vos élèves :
Autorisation de captation d'un élève mineur
Autorisation de captation d'un élève majeur

Une autorisation avant la captation

Les élèves ont un droit exclusif sur leur image et leur voix. Aucun enregistrement ne peut être fait sans leur consentement préalable ni celui de leurs représentants légaux s'ils sont mineurs.
Ce consentement écrit devra être obtenu avant le début des enregistrements même si les productions ne sont pas diffusées.
Exemple :
Un professeur d'anglais demande aux élèves de s'exercer à l'oral en s'enregistrant à l'aide d'un logiciel (comme Audacity). L'enregistrement ne sera pas diffusé, seulement conservé sur une clé USB, sur l'ENT ou dans le dossier personnel de l'élève sur le serveur de l'établissement. Une autorisation écrite des élèves et de leurs représentants légaux (pour les mineurs) doit être obtenue au préalable.

Préciser la destination

Si la production est destinée à être diffusée, il faut préciser sur la demande d'autorisation écrite la plateforme sur laquelle la vidéo ou le son seront hébergés.

Une demande par projet

Les autorisations signées par les familles en début d'année n'ont pas de valeur juridique : il faut faire signer une autorisation par projet. Tant que la nature du projet et sa destination ne changent pas, inutile de faire signer une nouvelle autorisation.
Exemple 1 :
En français, les élèves enregistreront leur voix toute l'année à l'aide d'un logiciel sur l'ENT ou sur leur session. Les enregistrements seront échangés sur le serveur d'établissement avec l'enseignant. Les fichiers ne seront pas échangés autrement. Dans ce cas une seule autorisation est valable pour ce projet.
Exemple 2 :
Un élève participe à une série d'émissions de webTV qui seront enregistrées toute l'année au CDI ou en classe. Elles porteront sur divers sujets mais auront toutes pour objectif d'exercer l'esprit critique des élèves. Elles seront hébergées sur une plateforme vidéo comme PodEduc et visibles par tous. Une seule autorisation est nécessaire pour l'ensemble des émissions.

Pour aller plus loin

Article Droit à l'image et droit d'auteur en établissement scolaire sur le site de l'académie de Normandie.
Images et voix des élèves sont des données à caractère personnel dans la mesure où elles permettent d'identifier les élèves. Leurs enregistrements, utilisations et diffusions doivent donc respecter le Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD). Si vous souhaitez en savoir plus sur la protection des données dans le domaine scolaire et le RGPD, vous pouvez consulter l'article Protection des données et assistance proposé sur le site éduscol.

Diffusion d'œuvres aux élèves et exception pédagogique

Certaines œuvres relèvent du domaine public et d'autre sont encore protégées par le droit d'auteur.
Le Ministère de l'Éducation Nationale reconduit régulièrement des accords avec les organismes chargés de collecter les droits d'auteur pour que les œuvres, suivant leur nature, puissent être diffusées en classe, intégralement ou en partie.

Le droit d'auteur et principe de l'exception pédagogique

Source : https://tutos.pix.fr/edu/le-principe-de-l-exception-pedagogique
Production : CANOPE
Licence : CC BY-NC-ND 4.0

Appliquer l'exception pédagogique et les exceptions aux droits d'auteur

Source : https://tutos.pix.fr/edu/appliquer-l-exception-pedagogique-et-les-exceptions-aux-droits-d-auteur
Production : CANOPE
Licence : CC BY-NC-ND 4.0

Images et texte

L'œuvre doit servir d'illustration au cours et être destinée aux élèves. Elle peut être diffusée aux élèves sur l'ENT, photocopiée, affichée au tableau ou stockée sur une clé USB ou un espace en ligne personnel de l'enseignant.
L'œuvre doit avoir été obtenue de manière licite. Les sources doivent être mentionnées.

D'après l'accord, "l'extrait s'entend d'une partie, d'un fragment d'une œuvre d'une ampleur raisonnable et non substituable à la création dans son ensemble". Le Centre Français de la Copie (CFC) énonce la proportion de 10% de l'œuvre globale.

Images
Elle peuvent être reproduites en intégralité. Sur support numérique, la résolution maximale ne doit pas dépasser 800x800 pixels pour 72 dpi.
Articles de presse, poèmes et autres courtes œuvres
Ils peuvent être reproduits en intégralités.
Manuels et autres ressources pédagogiques
Pas plus de quatre pages consécutives et 10% de la pagination globale. Dans le cas d'un périodique, pas plus de deux articles du même numéro.
Représentations d'œuvres écrites en classe
Elle peuvent être reproduites en intégralité.
Partitions
Elles sont exclues de cet accord : les œuvres peuvent êtres reproduites en classe mais les partitions ne peuvent pas être photocopiées ou diffusées numériquement en s'appuyant sur cet accord.
Un autre protocole entre le MEN, le CFC et le SEAM régit les photocopies des partitions. Il est disponible ici.

Œuvres musicales

"S'agissant de la musique, sont autorisées la représentation intégrale dans la classe, aux élèves ou aux étudiants, d'enregistrements musicaux, ainsi que la représentation dans la classe d'œuvres musicales intégrales par les élèves ou étudiants, à des fins exclusives d'illustration de l'enseignement ou de la recherche." (L'accord complet sur Eduscol)
L'œuvre doit servir d'illustration au cours et être destinée aux élèves. Un extrait de trente seconde et 10% de la durée totale de l'oeuvre (15% au total si plusieurs extraits) peut être diffusé aux élèves sur l'ENT.
L'œuvre doit avoir été obtenue de manière licite. Les sources doivent être mentionnées.

Œuvres audiovisuelles

Une oeuvre diffusée à la télévision ou disponible en replay sur une chaîne non payante, peut être diffusée en intégralité. Cette autorisation comprend la copie temporaire de l'oeuvre sur un support dans le but de le diffuser en classe.
L'oeuvre peut également être diffusée en intégralité si elle a été obtenue par des distributeurs spécialisés avec des droits de diffusion collective spécifiques (Adav, CVS, RDM vidéo, Colaco).
Dans les autres cas, seule l'utilisation d'extraits est possible : pas plus de 10% de la durée totale de l'oeuvre ou bien 15% si l'utilisation contient plusieurs extraits de l'oeuvre.
L'œuvre doit servir d'illustration au cours et être destinée aux élèves. L'xtrait peut être diffusé aux élèves sur l'ENT.
L'œuvre doit avoir été obtenue de manière licite. Les sources doivent être mentionnées.
(L'accord sur Eduscol)

Pour aller plus loin

Comment utiliser des œuvres dans un cadre pédagogique ? sur Eduscol
Exceptions au droit d'auteur dans un cadre pédagogique sur le site de l'académie de Normandie.

Le droit d'auteur des élèves

...Les copies des élèves ne peuvent pas être diffusées sans leur autorisation, même anonymement ou partiellement...

Source : https://tutos.pix.fr/edu/le-droit-d-auteur-des-eleves
Production : CANOPE
Licence : CC BY-NC-ND 4.0

Diffusion musicale lors d'un événement

La Sacem et la Spré sont les deux sociétés qui collectent les droits de diffusion des œuvres musicales.
Les démarches pour les établissements scolaires sont devenues très simples. En effet ces sociétés proposent des forfaits annuels qui comprennent toutes les modalités de diffusion au sein de l'établissement.
Tarifs et informations complémentaires sur le site de la Sacem.

Respect du R.G.P.D.

L'animation ci-dessous vous permet d'identifier les éléments à respecter pour qu'une application numérique puisse être utilisée en classe au regard des principes du R.G.P.D.. Cette animation évoque les applications pour tablettes dans le cadre des catalogues gérés (présents dans certains départements de Normandie) mais les idées développées peuvent s'étendre à tout logiciel, site web ou usage numérique en classe.

L'animation ne donne que des points clés liés aux principes du R.G.P.D. mais ne prétend pas être ni exhaustive sur le sujet ni un modèle incontestable d'un point de vue juridique ; il s'agit uniquement de rappeler à chacun de façon simple et adaptée les grands principes et leur interprétation dans un cadre scolaire.

Webradio, webTV : une séquence pédagogique étape par étape

Martin Gibon — 2023-09-07T15:46:45Z

Quels que soient le sujet, la matière ou bien le nombre d'élèves, les projets de webradio et de webTV suivent les mêmes étapes. Voici une présentation de ces étapes accompagnée de quelques conseils et documents d'appuis.

Ce qu'on entend par webradio, par webTV

Au sens initial du terme, la webradio et la webTV scolaires sont des journaux audio ou vidéo rassemblant une somme de sujets d'information réalisés par les élèves. Elle ont pour but de favoriser la libre expression des élèves, d'améliorer leur connaissance des médias d'information et d'aiguiser leur esprit critique vis à vis des informations auxquelles ils se confrontent tous les jours à la radio, la télévision ou sur Internet.
Cependant, le matériel réuni pour une webradio et la webTV permettent de produire d'autres formats, notamment des fictions radiophoniques ou des présentations filmées afin de s'entraîner aux oraux du DNB et du baccalauréat.

Durée de la production

Il est difficile de passer moins d'une heure à chaque étape soit cinq heures au minimum. Pour un premier projet, mieux vaut choisir un format court : un enregistrement d'une à deux minutes par sujets. Sur une traitement de texte, 10 lignes de dialogue correspondent à une minute d'enregistrement. Cela peut paraitre court mais les compétences mobilisées sont quelque peu différentes de celles nécessaires pour une dissertation...

Étape 1 : Présentation du projet aux élèves, analyse d'un média

Durée : 1h
Format : classe entière puis groupes (pour la conférence de rédaction)

Présentation du projet : thèmes, formats

- Thèmes
Conseil : Trouver une thématique commune à tous les sujets traités pour que les productions soient cohérentes. Exemples : L'actualité de la commune (Français, cycle 4), L'alimentation et les jeunes (SVT, cycle 4). En s'appuyant sur les notions étudiées en classe, la recherche d'informations sera plus simple à mener et les documents plus faciles à comprendre.

- Formats
Conseil : Privilégier des formats courts impliquant des groupes de deux à huit élèves. Éviter une seule grosse émission réalisée par toute la classe. En effet, l'implication des élèves est plus compliquée à obtenir, la collaboration entre élèves plus difficile et les absents ralentissent toute la classe.
10 lignes sur un traitement de texte = 1 minute de parole environ. Éviter les monologues de 3 minutes, souvent inadaptés à la vidéo ou au podcast. On peut dire beaucoup de choses en une à deux minutes !

- Exemples d'organisation
En vidéo, un format « youtubeur » à deux ou trois élèves ; en audio, une émission de radio à huit élèves. Soit pour une classe entières, une dizaine de groupes de trois élèves, ou bien trois/quatre groupes de huit élèves.

Visionnage / écoute en classe entière

- Visionnage
Choisir une ou plusieurs émissions qui serviront de modèle. Il peut s'agir d'émissions professionnelles ou bien des productions d'élèves réalisées les années précédentes.
Radio filmée (exemples) : France Inter, Fun Radio, France Info, Europe 1.
Format « youtubeur » : Difficile de conseiller une chaîne ou un youtubeur en particulier. Choisir une vidéo courte si possible ou un extrait qui corresponde au projet pédagogique.
Production d'élèves : La plateforme Pod Educ rassemble des productions d'élèves de la France entière. Elles sont déposées par des personnels de l'Éducation Nationale uniquement.

- Analyse
Structure du média
Repérer les phrases d'accroche, l'introduction, l'organisation de l'information (ex présence des QQQOCP au début d'un format journalistique).
Langage utilisé
Repérer le niveau de langage, la structure des phrases, le ton employé.

L'analyse d'un format youtubeur peut être l'occasion d'un échange avec les élèves sur le modèle économique de Youtube et les spécificités de ce média, en particulier chez les adolescents. Pour aller plus loin.

Dans le cadre d'une vidéo d'élève, il est intéressant de repérer ce qui fonctionne et ce qui marche moins bien. Les élèves comprennent immédiatement à quel point il est important de mettre le ton et d'avoir un propos bien construit.

Conférence de rédaction

- Formation des groupes
Même si le format proposé aux élèves est stimulant, cette motivation risque de redescendre sur la durée du projet...
Conseil : Former des groupes hétérogènes ou séparer les élèves qui ont habituellement du mal à se mettre au travail. Ils ont souvent une propension naturelle à vouloir se mettre ensemble ;)

- Choix des sujets
Conseils :
Les sujets doivent être en relation avec la thématique de l'émission.
Proposer une liste de sujets. Même si finalement ils ne sont pas choisis par les élèves, ils serviront d'amorce à la réflexion. Pour les plus jeunes et/ou les séquences limitées dans le temps, il est conseillé d'imposer une liste de sujets et de proposer ensuite des documents adaptés au projet et aux élèves.
Penser à la date de diffusion : choisir des sujets qui ne seront pas périmés à ce moment-là. Exemple : choisir un film qui sortira en salle la semaine suivant la diffusion. Ou bien choisir un sujet intemporel (ou un marronnier !).
Une fois le sujet choisi, chaque chroniqueur devra rapidement choisir un angle (l'équivalent de la problématique), ou être aidé dans cette tâche parfois difficile par l'enseignant.

- Détermination des rôles
Dans le cas d'une émission de webradio uniquement.
Présentateur : Dans chaque groupe, un présentateur devra être désigné. Il choisira l'ordre des sujets, construira le conducteur en rassemblant tous les textes des chroniqueurs. Il écrira le sommaire de l'émission, les phrases de transition et la conclusion de l'émission. Son rôle est essentiel : il coordonne le travail du groupe, donne un coup de main si un chroniqueur est en retard sur son travail. Lors de l'enregistrement, il donne le ton de l'émission. Il doit donc être DY-NA-MIQUE !!!
Chroniqueurs : Ce sont tous les autres élèves du groupe. Seuls ou par deux, ils vont s'occuper de chacune des rubriques de l'émission.
Technicien : Ce rôle peut parfaitement être tenu par l'un des chroniqueurs. Il démarre et arrête l'enregistrement, il lance les « bobines pendant l'émission » : générique, virgules, reportages, morceaux de musique ; il règle les volumes sonores avec la table de mixage. Pas de panique : c'est très simple à condition de bien répéter avant l'enregistrement.

Étape 2 : Rechercher et réunir des informations

Durée : 1h à 2h
Format : Travail individuel ou en binôme

Il est très facile de lier le projet à des contenus disciplinaires abordés en classe que l'on approfondira par des recherches au CDI.

Organiser le travail

Brouillons manuscrits : Il est vivement conseillé de conserver les brouillons manuscrits d'une séance à l'autre si vous ne voulez pas que le projet s'embourbe...
Brouillons numériques : Privilégiez les brouillons collaboratifs partagés avec vous et les élèves sur l'ENT. Cela évite le problème d'élève absent (c'est toujours sur sa session que le travail se trouve !), la clé USB perdue ou HS, le fichier, intitulé "nouveau document', enregistré à la va-vite, devenu introuvable...
Tuto : le Pad collaboratif sur l'Educ de Normandie.
Tablettes partagées : Si du travail est enregistré sur des tablettes partagées entre les classes, noter les numéros de tablette utilisées par chaque groupe. Veiller à ne pas stocker des images ou des voix d'élèves sur la tablette dans ce cas-là.

Choix des documents

En fonction de l'age des élèves, il peut être souhaitable de préparer un corpus de documents ou de sites sources en lien avec le sujet. Cela permet de questionner plus facilement la source, d'avoir un contenu compréhensible et d'orienter les recherches à l'aide d'un questionnaire plus précis.
Cela ne réduit pas pour autant la tâche la plus complexe : repérer et extraire l'information importante, comprendre le document.

Grille de recherche : QQQOCP, sources

Pour pouvoir expliquer un événement ou décrire un sujet, les journalistes s'assurent de répondre systématiquement aux questions suivantes. Il s'agit d'une méthode efficace pour être sûr de ne pas oublier l'essentiel !
Qui Quoi Quand Où ? Comment Pourquoi ?
Il faut bien expliquer que certaines des questions peuvent avoir plusieurs réponses (qui = la victime + le coupable, les policier, le juge). Si Certaines réponses sont trop vagues, c'est que le sujet est trop vague, les élèves vont donc devoir modifier leur angle.

Étape 3 : Écrire son discours

Durée : 1h à 2h
Format : Travail individuel ou en binôme

Cette étape est indispensable ! Point d'improvisation devant le micro sauf si votre temps disponible pour le projet est infini !

Passer des notes à la rédaction

Avant de rédiger la version définitive du discours, il est important de proposer aux élèves une structure à suivre :

Démarrer par les informations qui permettent de cerner le sujet : qui, quoi, quand, où, et l'angle, ce dernier étant éventuellement tourné sous forme de question. En fonction du format, ces éléments peuvent être énoncés dés le lancement par le présentateur de l'émission.
La suite du texte répondra aux questions comment et pourquoi, en démarrant par les informations essentielles et en finissant par les explications plus détaillées.
Entre chaque idée ou paragraphe, on écrira une phrase de relance qui sera lue par le présentateur afin de casser le monologue en apportant un peu de rythme. Cela peut être tout simplement une question qui marque une transition entre deux parties du propos.

Règles générales

Il faut faire des phrases courtes et utiliser des accroches. Les dialogues sont généralement plus dynamiques.
La ponctuation facilite l'emploi d'un ton plus vivant à l'oral. Les virgules permettent... de respirer. Eh oui, c'est nécessaire !
Utiliser la forme interrogative : interroger son public. Ou une affirmation mystérieuse qui suscite la curiosité et qui est expliqué ensuite.
Et soyons téméraires, osons l'humour si je le sujet et le format le permettent.

Étape 4 : Répéter, mettre en voix, travailler en équipe

Durée : 1h
Format : Travail individuel ou en binôme puis en groupe complet (pour le format webradio)

La webradio mobilise des compétences proches du théâtre et des concours d'éloquence. L'argumentation doit être portée par la voix des élèves.

C'est lors de cette étape cruciale que les élèves vont réellement progresser. En répétant, s'écoutant mutuellement et profitant des conseils des autres, ils vont pouvoir corriger nombre de problèmes et prendre confiance en eux.

La répétition se passe en deux temps. Tout d'abord individuellement ou en binôme si c'est un dialogue. Ensuite en groupe si le format compte plus de deux ou trois élèves.
Répétition individuelle :
En classe entière, les élèves ne se prêtent pas volontiers à une répétition orale sous le regard et l'oreille de tous leurs camarades.
Conseil : Imposer le bruit en classe. Obliger les élèves à tous répéter leur texte à voix haute et en même temps. Le brouhaha ainsi généré leur servira de couverture et désinhibera les plus timides.
La cour de l'établissement est un lieu de répétition idéal : elle est vaste, permet de se tenir debout et de faire plus de bruit.
Répétition collective :
Dans le cas d'une émission de webradio, une coordination parfaite entre les élèves en régie et aux micros doit être atteinte. Les sons doivent être lancés au bon moment, il ne doit pas y avoir de blanc entre les interventions de chacun. C'est pourquoi tous les élèves doivent disposer d'un exemplaire du conducteur de l'émission.
Par ailleurs, l'ensemble des sons à diffuser doivent être rassemblés sur un smartphone ou une tablette, si possible dans un cartoucheur comme soundboard ou Jingle Palet.
A l'aide du texte et des sons réunis dans un cartoucheur, les groupes d'élèves pourront répéter même en dehors du studio. L'embouteillage sera évité et les enseignants pourront vérifier que les élèves maitrisent leur émission en allant voir chaque groupe avant de les autoriser à aller s'enregistrer au studio.

Étape 5 : Enregistrer, mettre en ligne

Durée : 1h à 2h (suivant le nombre de groupes, la durée des enregistrements et le nombre d'appareils disponibles)
Format : classe entière

C'est finalement l'étape la plus courte. Le prétexte. En effet, tout le travail aura été fourni par les élèves en amont.
Veiller à récupérer toutes les productions des élèves au fur et mesure. Un nommage correct des fichiers n'est pas inutile ;)
L'ENT ou Airdrop sur certaines tablettes sont des outils très efficaces pour récupérer les travaux des élèves.
L'enseignant pourra ensuite diffuser ces productions sur Pod à condition d'avoir préalablement fait signer des autorisations de diffusion aux élèves et à leurs parents.

Ressources

Le portail EMI de Normandie
Ce portail rassemble toutes les informations essentielles de l'EMI sur notre territoire. Les événements et dispositifs, des témoignages, des ressources pédagogiques et techniques etc...

Autorisation de diffusion : droit à l'image/la voix des élèves
Article détaillé sur le portail académique.

Banques de sons libres de droit
Même libres de droit, la source de ces sons doit être citée.
Banques de bruitages libres de droit :
https://sound-effects.bbcrewind.co.uk/
https://universal-soundbank.com/coeur.htm
Banques de musiques libres de droit :
https://www.auboutdufil.com/
https://www.dogmazic.net/

Diffuser ses sons et vidéos sur Pod
Article détaillé sur le site Enseigner avec le numérique.

L'EMI dans les programmes scolaires
Article détaillé pour le cycle 4 sur le site Enseigner avec le numérique.

Webradio : choisir son matériel
Nombre de collectivités en Normandie financent des kits clé en main.
Néanmoins, voici un article détaillé sur le site Enseigner avec le numérique si vous devez vous créer un kit par vos propres moyens.

Réaliser une capsule vidéo
Cet article sur le site Enseigner avec le numérique rassemble des conseils pour la prise de vue et des tutoriels pour le montage pour des logiciels sur Windows, Android et IOS.

Pour aller plus loin
Le site 24 heure dans une rédaction est une mine. C'est un site que l'ESJ Lille et CFI ont conçu au service de la formation professionnelle des journalistes dans le monde entier selon les standards internationaux.

Webradio : Choisir son matériel

Martin Gibon — 2023-08-28T12:53:09Z

Le kit webradio présenté dans cet article est basé sur une console « tout en un » qui permet de mixer et d'enregistrer vos productions. Si nécessaire, cet appareil peut être raccordé à un ordinateur, pour réaliser des diffusions en direct par exemple.

Lorsque c'était possible, sont proposés plusieurs modèles et plusieurs marques d'appareils afin de vous permettre de comparer les offres de différents fournisseurs. Les prix sont à titre indicatif et n'ont pour but que de vous donner une échelle de référence. Il est impossible de trouver tous les appareils les moins chers chez le même fournisseur.

Solution 1 : Le studio de podcast

Depuis 2018, un nouveau type d'appareil a vu le jour pour répondre parfaitement aux besoins de productions d'émissions de webradio. Cet appareil très simple d'utilisation concentre dans un même boîtier les fonctions de mixage, d'enregistrement, de lancement de jingles et de réglage des casques. Il limite au maximum les boutons inutiles et les câblages hasardeux... Il permet également d'enregistrer une conversation téléphonique ou une visioconférence (fonction Bluetooth) et de diffuser l'émission en direct via un ordinateur (prise USB).

Avantages

Tout en un
Simple d'utilisation
Qualité audio
Fonction Bluetooth pour les conversation téléphoniques (en option sur le Zoom Podtrack P8)

Télécharger le plan de montage et de réglage du Rodecaster :

Téléchargez la liste du matériel pour la solution n°1 :

Solution 2 : Le mini-studio

Si le prix, la mobilité ou un manque cruel de place sont des points essentiels pour votre projet, vous pouvez opter pour un petit enregistreur portable, au détriment de l'ergonomie et de certaines fonctionnalités bien pratiques.

Avantages

Économique
Fonctionne sur piles
Regroupe les fonctions essentielles

Inconvénients

Petit donc moins ergonomique
Pas de fonction bluetooth pour les appels téléphoniques

Téléchargez la liste du matériel pour la solution n°2

Les quatre micros

Pourquoi quatre micros ? La plupart des consoles d'entrée de gamme permettent de brancher quatre micros. On peut facilement installer deux élèves par micro et ainsi enregistrer les élèves huit par huit. Au delà, il faut prévoir un roulement entre les élèves.

Quel type de micro choisir ?

Nous vous conseillons des micros dynamiques à la directivité cardioïde. Il s'agit des micros basiques utilisés par les chanteurs en concert. Solides, peu sensibles aux environnements bruyants, ils sont adaptés aux enregistrements dans une salle de classe ou un CDI.

Les modèles les plus courants

On retrouve généralement dans les webradios scolaires le Shure SM58 ou SM48 LC, le Prodipe TT1 pro, le Sennheiser E835, les t.bone MB 60 ou MB 85 ou encore les Samson Q7. Privilégiez les modèles sans interrupteur. Le prix de ces micros varie entre 15€ et 100€.

Les quatre-pieds, pinces et accessoires

Les pieds de micro de table

Inutile d'investir dans de grands pieds de micro lourds et encombrants. Les pieds prévus pour les tables sont tout à fait adaptés. Pour 10€ environ, vous pouvez par exemple choisir entre le Millenium DS-10 ou encore le Woodbrass DS01.

Les pinces

La plupart des micros sont fournis avec une pince. Attention à vérifier dans le contenu du micro choisi (par exemple le Prodipe TT1 pro est fourni sans pince). Si vous devez en acheter, nous vous conseillons vivement la pince Shure A25D pour 6€ environ. Elle est solide et adaptée à tous les micros.

Les câbles micro

Tous les modèles de micro proposés ici utilisent le même type de branchement : le câble XLR mâle/femelle. Il s'agit d'un câble standard économique et très facile à trouver dans un magasin de musique. En fonction de la configuration des lieux, vous pouvez choisir la longueur qui convient, généralement comprise entre 1,50m (facile à enrouler/ranger) et 5m (polyvalent). Notre préférence porte sur les câbles de couleur tel le lot câbles de couleur de 1,5mthe sssnake XLR Patchcable 1,5 pour environ 20€ les 6 câbles XLR.

Les bonnettes

Si vous avez acheté des câbles de couleur, vous pourrez choisir des bonnettes assorties. The t.bone propose un lot de 5 bonnettes pour 12€ : the t.bone Windscreen Set WS5.

Le cartoucheur

Le cartoucheur est un logiciel permettant de classer et afficher des sons sur une seule fenêtre afin de les lancer au moment voulu lors d'un enregistrement d'émission ou un direct. On y place le générique, les virgules, les jingles, les reportages, les musiques diverses etc.
Pour lancer vos sons, vous pouvez utiliser aussi bien un ordinateur qu'un smartphone ou une tablette. Il vaut mieux utiliser un appareil différent de celui utilisé pour enregistrer ou diffuser.
Tous les logiciels et applis présentés ici sont gratuits.

Direct easy

Le seul défaut de Direct Easy est d'être limité à douze fichiers audios.

Jingle Palette

Jingle Palette propose plus d'emplacements pour vos cartouches. Son interface est un peu moins simple mais tout de même accessible. Attention, il contient nombre de sons utiles pour les entraînements mais pas libres de droit.

Les enceintes, les casques

Les appareils d'écoute permettent à l'équipe de contrôler le son pendant l'enregistrement et d'entendre les habillages sonores et les reportages.
Une ou deux enceintes

N'importe quelle enceinte peut faire l'affaire, même celles intégrées à un tableau blanc interactif. L'enceinte proposée ici, une Yamaha MS 101, est compacte, légère et solide, mais chère (125€) pour la qualité sonore qu'elle procure. Si vous enregistrez votre émission en public, privilégiez des appareils de meilleure qualité mais moins faciles à transporter.

Pour relier votre enceinte à la console, il vous faudra un câble. Voici le modèle adapté à la Yamaha MS 101 pour la relier à n'importe quelle console. Un jack mono :

Quatre casques

Les casques seront distribués aux élèves prenant la parole et au technicien. Il sont indispensables si vous n'utilisez pas d'enceintes. N'importe quel modèle avec prise jack 6,35mm est valable, tant qu'il est solide !
On trouve des casques fonctionnels à partir de 8€ (Numark HF125). Inutile d'investir plus de 25€ par casque.

Le matériel de reportage

Un enregistreur...

Le Zoom H4n est un enregistreur sur carte SD tout terrain. A l'aide des micros intégrés, vous pouvez enregistrer une interview, une chorale ou encore un paysage sonore. Vous pouvez également brancher deux micros afin d'enregistrer des voix un peu mieux isolées des bruits alentours.
Le Zoom H4 peut également servir de carte son de très bonne qualité à la place de la carte son d'un ordinateur ou celle des tables de mixage USB de moindre qualité (voir la page 2 des plans de montage correspondant à votre console de mixage).

...Ou un micro pour appareil mobile

Si vous possédez une tablette ou un smartphone, vous pouvez également l'utiliser comme enregistreur pour vos reportages en y branchant un IK Multimedia Irig Mic (50€). Attention, la qualité sonore de certains appareils (Android) est très médiocre et le micro ne suffira pas à améliorer la qualité du son. Faites un test sans micro avant tout achat. Par ailleurs ce type de micro ne permet pas de réaliser des enregistrements d'ambiance mais uniquement des prises de voix de proximité.

Le CRCN dans les programmes du cycle 4

Martin Gibon — 2023-06-23T15:19:10Z

Le Cadre de Référence des Compétences Numériques, ce n'est pas seulement Pix ! Cette liste de compétences structurée en cinq grands domaines est également présente dans les programmes disciplinaires.
L'outil proposé ici permet d'avoir une vue d'ensemble des références au numérique dans chaque programme du cycle 4. Les références sont classées selon le CRCN.

Cette liste de citations des programmes n'est pas limitative ! Le numérique peut être abordé de bien d'autres manières par les enseignants tout en respectant les directives des programmes.

Lien direct vers le CRCN

L'EMI dans les programmes du cycle 4

Martin Gibon — 2023-06-23T10:10:37Z

Qui a déjà consulté les deux dernières pages des programmes du cycle 4 ? Juste après les mathématiques, en page 138 et 139 ? Pourtant le cycle 4 contient un véritable programme d'Éducation aux Médias et à l'Information porté par l'ensemble des disciplines.

Afin de mieux cerner quels sont les liens entre le programme d'EMI et ceux des disciplines du cycle 4, ce document met en relation des citations de tous les programmes avec les compétences attendues en EMI.
Les liens étroits entre l'EMI et les compétences du CRCN sont également mentionnés.
Cette présentation s'appuie notamment sur le travail de recensement réalisé par le CLEMI, à retrouver dans les sources.

Créer une capsule vidéo

Adrien Lefranc, Martin Gibon — 2023-05-09T11:19:00Z

Cet article regroupe des conseils pratiques pour la prise de vue afin de réaliser des capsules vidéo avec une tablette (Android ou iPadOS) ou avec un ordinateur.

Nous vous proposons ici quelques conseils simples pour réussir vos captations vidéo (lumière, cadrage, stabilité, soin du lieu de tournage) ainsi qu'une série de guides et tutoriels pour le choix des matériels et applications utilisables selon votre situation.

Enseigner avec le numérique

Citoyenneté numérique : organiser un forum pour les familles

Objectifs

Visibilité

Mobilisation

Reprendre la main

Quel public ?

Les parents d'élèves de primaire (aussi)

Limites

Espoir

Quel format ?

Quels intervenants ?

Favoriser les acteurs locaux

Quel rôle pour les personnels et les élèves ?

Numérique et règles à la maison : un jeu pour échanger avec les familles

Fonctionnement :

Télécharger le jeu

Comment savoir si une image sur Internet est authentique ?

Objectifs

Socle commun

CRCN

Avant la séance

Les images

Les photographies d'animaux vivants improbables mais authentiques

Les animaux empaillés photographiés sur Wikipedia :

Les dessins sur Wikipedia :

Les images retouchées ou détournées

Les images générées pas IA

Pendant la séance

Comment fonctionne Google Lens

Que dire de ces images aux élèves ?

Les sources

Encyclopédie collaborative

Vérification des faits

Images générées et banques d'images

La nature des images

Dessins

Animaux empaillés

Images générées

Autres utilisation de Google Lens

Numérique et droits

Télécharger l'autorisation type

Une autorisation avant la captation

Préciser la destination

Une demande par projet

Pour aller plus loin

Le droit d'auteur et principe de l'exception pédagogique

Appliquer l'exception pédagogique et les exceptions aux droits d'auteur

Images et texte

Œuvres musicales

Œuvres audiovisuelles

Pour aller plus loin

Webradio, webTV : une séquence pédagogique étape par étape

Ce qu'on entend par webradio, par webTV

Durée de la production

Présentation du projet : thèmes, formats

Visionnage / écoute en classe entière

Conférence de rédaction

Organiser le travail

Choix des documents

Grille de recherche : QQQOCP, sources

Passer des notes à la rédaction

Règles générales

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Avantages

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Les quatre micros

Quel type de micro choisir ?

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