Enseigner avec le numérique

Utilisation de la tablette dans un dispositif Ulis

Mickaël Drevet-Chotteau-Tison — 2025-12-15T14:46:17Z

Présentation de l'activité

L'objectif de l'activité est la production d'un écrit de deux ou trois lignes. Il s'agit d'un rituel quotidien d'une vingtaine de minutes : le jogging d'écriture.

Dans ce dispositif ULIS, les 15 élèves présents ont des profils très différents.

Certains sont plutôt à l'aise avec l'écriture manuscrite, d'autres ont besoin d'un accompagnement humain et quatre élèves vont bénéficier d'une aide numérique pour pouvoir réaliser cette production écrite.

Classe de Mme LOUIS, Collège Dumont D'Urville à Condé en Normandie

Mise en œuvre pédagogique

L'activité commence par une réflexion autour d'une image vidéoprojetée pour toute la classe.
Oralement, l'enseignante guide les élèves en leur demandant ce qu'ils voient.

Petit à petit, elle les amène à s'exprimer oralement et à structurer leurs idées en commençant leurs phrases par :
Je vois ..
Je pense….. parce que ….
Si j'étais son papa, je…..

Lorsque Mme Louis considère que ses élèves sont prêts à passer à l'écrit, elle donne les dernières consignes et cible les quatre élèves qui utiliseront une tablette comme aide.

En autonomie totale, un des élèves ouvre une application de prise de notes et utilise la fonctionnalité Dictée vocale de la tablette pour obtenir la trace écrite de ses idées.

Une fois son texte dicté, l'élève sélectionne son texte et l'écoute en utilisant la fonctionnalité Énoncer .

Ainsi, l'élève peut écouter sa trace écrite plusieurs fois si besoin et constater une éventuelle erreur dans la structure de sa phrase. Une fois l'erreur corrigée, l'élève pourra recopier dans son cahier d'écrivain sa phrase et ainsi, il aura atteint l'objectif : produire un écrit.

D'autres, plus à l'aise avec l'encodage et l'orthographe, mais moins à l'aise dans le geste d'écriture, taperont leurs textes sur la tablette.
Pour pallier la difficulté du passage à l'écriture manuscrite, ils changent la police d'écriture en sélectionnant Cursive standard.

Ainsi, ces élèves peuvent recopier dans leur cahier d'écrivain leurs textes sans avoir à transposer le script en cursif, tâche difficile et fatigante pour eux. Le passage par l'application permet de découper la tâche en étapes : je choisis les lettres pour écrire mon texte, je le transpose en écriture cursive avec la tablette, et je recopie.

Enfin, certains saisissent leurs textes en utilisant le clavier PhonoWriter

Cette application aide l'élève qui débute dans l'apprentissage de la lecture et de l'encodage à sélectionner la bonne orthographe d'un mot : lorsque l'élève saisit au clavier son texte, des prédictions de mots associés à des pictogrammes apparaissent. Cela permet aussi à l'élève d'être vigilant avec les homophones .

Atouts pédagogiques

Pour réussir à produire un écrit sur papier, la tablette permet de pallier certaines difficultés, notamment :
• dysgraphie : l'élève tape son texte et ne l'écrit pas
• dyslexies, dysorthographie : en fonction du degré du trouble de l'élève, la tablette permet d'écrire totalement le texte sous la dictée. L'élève révise tout de même son écrit grâce à la fonction Énoncer. La tablette permet également de soutenir la réflexion de l'élève grâce à la prédiction de mots imagée de Phonowriter.

Les élèves d'ULIS ont des besoins très différents et les fonctionnalités multiples de la tablette ainsi que les applications adéquates peuvent offrir différentes possibilités d'adaptations.

De plus, on utilise un outil grand public. Cela rassure les élèves car ils sont bien conscients de leurs difficultés et savent qu'une fois adulte, ils pourront, en autonomie, utiliser un outil numérique équivalent pour les aider.

Ressources

L'application Phonowriter
Vous pouvez demander au RRUPN ou au référent tablettes de votre établissement de déployer cette appli.
Cursive standard
Le référent tablette de votre établissement peut déployer une police particulière en passant par le MDM JAMF.

WebRadio : un exemple de séquence pédagogique détaillée

Mickaël Drevet-Chotteau-Tison — 2025-02-28T08:12:39Z

Dans cet article, vous trouverez un exemple concret et détaillé d'une séquence pédagogique, réalisée au sein d'un club hebdomadaire animé par la professeur documentaliste du collège du Cingal, Laetitia Durand.

Cette séquence est organisée en 4 étapes :

le choix du sujet traité,
la prise d'information,
la rédaction,
et l'enregistrement.

La durée totale de cette séquence est de 4 heures réparties sur 4 semaines.

Première étape : Le choix du sujet traité

En amont, les élèves choisissent les sujets qu'ils vont aborder pour l'émission ainsi que l'angle journalistique et la forme (micro-trottoir, interview, reportage, chronique...).
Les élèves sont aidés par différents tutoriels :

Club Radio / Tutoriel : Écrire un sujet

Club Radio / Tutoriel : Micro trottoir

Club radio Tutoriel : Bruitages et jingles

Deuxième étape : La prise d'information

Parmi les élèves du club radio, un élève de sixième s'est rendu à la 33e édition du cross scolaire du Département du Calvados au cœur de la prairie de Caen le mercredi 27 novembre.

Conformément à son choix de sujet, il a interviewé des élèves participant au cross mais également des athlètes calvadosiens invités pour cette grande fête du sport.

Pour enregistrer ses interviews, l'élève a utilisé l'application iRig installée sur une tablette et un microphone externe relié au boitier iRig.
Tous ses enregistrements sont stockés dans l'appli iRig.

Troisième étape : La préparation de l'émission et la rédaction

Parmi tous ses enregistrements, l'élève a sélectionné les moments les plus pertinents pour diffuser un mini reportage audio de deux minutes.

L'élève rédige le lancement et la conclusion de son reportage dans un document collaboratif de l'ENT Néo : le pad.

Ce pad est le conducteur de l'émission. Tous les élèves du club y participent.

Sur la photo, on constate que l'enseignant vidéoprojette le conducteur et que des élèves y ont également accès sur tablette en se connectant à leur ENT.

Le conducteur est une sorte de script qui précise le déroulement de l'émission. On y trouve :

le sommaire,
les textes,
les jingles,
les bruitages,
les noms et rôles des intervenants.

Dernière étape : L'enregistrement

Cette dernière phase de la séquence se déroule au CDI où les élèves, en fonction de leur rôle (présentateurs, journalistes, techniciens...) interviennent au micro en suivant le conducteur.

Sur la photo, on voit bien que les élèves, qui interviennent, suivent le conducteur sur les tablettes.

Pour terminer, notre collègue professeur documentaliste diffuse le lien pointant vers l'émission qui sera hébergée sur la chaine « établissement » de la plateforme PodEduc.

Remarque :
Avant la diffusion, il peut être nécessaire que des élèves et l'enseignant fassent un montage de l'émission en supprimant les éventuelles imperfections (niveau sonore, bruit de fond...) avant de déposer le fichier sur la chaine « établissement » de la plateforme PodEuc.

Pour cela, ils utilisent le logiciel Audacity.

Pour aller plus loin :

Vous pouvez consulter l'article suivant : Webradio, webTV : une séquence pédagogique étape par étape qui présente les étapes à suivre lors d'une séquence utilisant la WebRadio.

Préparer une activité expérimentale avec un parcours sur ELEA

Mickaël Drevet-Chotteau-Tison — 2024-10-09T17:19:40Z

Déroulement du parcours et mise en œuvre en classe

Nous savons bien que la construction de compétences scientifiques s'appuie notamment sur la manipulation et l'observation. Une activité expérimentale nécessite du matériel qu'il est préférable de préparer à l'avance. Mais si l'enseignant veut laisser une certaine liberté dans le choix du matériel alors l'élève doit obligatoirement transmettre en amont ses idées.

J'ai donc créé un parcours ELEA qui permet aux élèves :

de choisir une activité expérimentale parmi une liste,
d'expliquer par écrit ce qu'ils souhaitent réaliser,
de déposer une photo de l'expérience qu'ils veulent réaliser.
Ainsi, je serai en mesure de préparer le matériel.

Je vous propose ici de tester ce parcours de Sciences Physiques (destinés au niveau 6e) qui, à l'issue d'une phase de présentation, demandera aux élèves de faire un choix et qui de manière automatique les dirigera vers le travail correspondant.

Ce parcours sera à suivre à la maison et à terminer au moins deux jours avant la séance expérimentale en classe.
Avec l'outil de suivi d'ELEA, je peux « suivre » la progression de mes élèves.

Ci-dessus, on voit bien que deux élèves ont terminé le parcours et qu'ils n'ont pas fait le même choix de mélange à séparer. On voit également qu'un seul a obtenu 100% au QCM.
Le troisième élève n'a pas commencé le parcours.

Remarques, améliorations et points de vigilance :

Si vous testez ce parcours, vous verrez que les élèves doivent déposer une photo de leur schéma expérimental. L'enseignant doit donc s'assurer que les élèves pourront faire cela à la maison.

Il faudra peut-être proposer à certains élèves d'utiliser les outils à disposition au collège comme les tablettes.

Il est possible d'exploiter davantage le potentiel de l'élément DEVOIR : annoter la photo déposée et/ou faire des « feedback » écrits afin que les élèves modifient/améliorent leurs expériences avant la séance.

Découvrir le parcours sur ELEA

Tester le parcours en tant qu'apprenant (en auto-inscription sur chaque plateforme ELEA) :

Ouvrir un nouvel onglet dans ce navigateur
Se connecter à ELEA via l'ENT
Revenir sur cet article et cliquer sur le lien correspondant à votre plateforme :

Télécharger le parcours ELEA pour l'utiliser avec vos élèves :
Si vous souhaitez utiliser ce parcours avec vos élèves ou le modifier à votre guise, il sera nécessaire de l'importer sur votre plateforme ELEA en suivant la procédure ci-dessous :

Télécharger le fichier au format .mbz depuis ce lien https://nuage03.apps.education.fr/index.php/s/YxXdpirxD36TabK
Créer un parcours vide sur ELEA puis importer le fichier .mbz précédemment téléchargé. Vous trouverez toutes les étapes de cet import sur la documentation ELEA

Réaliser des figures d'acrosport en autonomie avec AcroEPS

Mickaël Drevet-Chotteau-Tison — 2024-01-25T21:23:00Z

Présentation de la séquence :

La séquence concerne l'acrosport qui est une activité acrobatique, esthétique et de coopération dans laquelle on cherche le spectaculaire et l'harmonieux. Cet article ne concerne qu'une séance où les élèves par groupe s'affrontent en réalisant des modules (figures) de difficultés croissantes.
Chaque groupe est à tour de rôle « acrobates » ou « juges » ou « spectateurs avertis »

Compétences travaillées :

S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
Concevoir, réaliser et juger collectivement un enchaînement constitué de figures, accompagné
éventuellement d'un support musical et articulant les dimensions acrobatique, esthétique et artistique dans le respect du code établi.

CRCN-edu :

Sélectionner des ressources,
Différencier,
Engager les apprenants

Plus value apportée par l'usage du numérique :

Sans le numérique, les élèves doivent observer une photo de chaque figure et chaque groupe doit attendre que le professeur donne les explications nécessaires à la mise en pratique de leurs figure. Cette séquence se faisant par petits groupes, le professeur doit donc utiliser une grande partie de son temps pour ces explications.

Grâce au numérique, les élèves ont accès immédiatement à une multitude de figures et surtout aux vidéos expliquant la mise en pratique. La posture de l'enseignant a donc changé : il a du temps pour observer de loin l'ensemble des groupes et intervenir lorsqu'il le juge nécessaire pour conseiller, donner des précisions, questionner ou reformuler si la compréhension de la vidéo n'est pas correcte.

Coté technique :

L'application utilisée ici s'appelle Acro EPS.

Une fois l'application installée par le « référent tablette » qui utilise le MDM JAMF, l'enseignant doit sur chaque tablette télécharger les petites vidéos de démonstration. Par exemple, pour télécharger les 215 vidéos du niveau découverte, il faut environ 5 minutes pour une dizaine de tablettes en simultanée. Les tablettes doivent donc être connectées au wifi de l'établissement. L'appli Acro EPS avec ses 215 vidéos occupera un espace disque d'environ 400 Mo. Les vidéos seront stockées automatiquement dans l'appli et pas dans la Photothèque.
Ensuite, le wifi n'est plus nécessaire pour visionner les vidéos. Pratique lorsque le gymnase appartient à la commune ou collectivité et que le wifi de l'établissement n'est pas accessible.

Coté élèves :

Le groupe d'élèves sélectionne le niveau (découverte, intermédiaire, expert) imposé par son enseignant,

En fonction des consignes de l'enseignant, le groupe d'élève choisit les figures parmi les 600 proposées.
Il y des filtres supplémentaires (nombre d'acrobates, difficultés..)

VIDEOS	FILTRAGES

Le groupe d'élèves observe attentivement la vidéo montrant la mise en pratique, le rôle de chaque : porteurs, voltigeur, pareurs.. afin de reproduire la figure en toute sécurité. En plus de la vidéo accessible en plein écran (3) et revisionnable si besoin, il y a des informations écrites (1) et des focus (2) sur des points de vigilance.

Compléments :

Et pourquoi ne pas demander aux élèves volontaires de réaliser quelques vidéos :
pour montrer leurs figures,
pour donner des conseils de mise en œuvre..

Vidéos qui pourraient être utilisées l'année suivante comme introduction, démonstration.. en respectant le droit à l'image.
Voici un lien vers l'article de la DRANE pour vous accompagner concernant le droit à l'image : Numérique et droits

Pour donner accès à vos élèves à ces vidéos, il suffit de les héberger sur le POD national (POD Educ accessible depuis la suite de Apps Education) puis de copier coller les liens dans une des applis de l'ENT.

APPS-EDU	POD EDUC

Découvrir la ville de Détroit avec Google Earth

Mickaël Drevet-Chotteau-Tison — 2024-01-16T21:10:44Z

Utilisation du numérique pour étudier l'urbanisation du monde par M. Barres Grégoire, professeur d'Histoire Géographie EMC au collège du Cingal.

Objectifs pédagogiques de la séquence :

Les études de paysages sont au centre du thème 1 de géographie de 4e (L'urbanisation du monde).
Le but est donc de faire découvrir la ville de Détroit, une ville rétrécissante, avec Google Earth. C'est une véritable visite guidée, virtuelle, qui permet d'appréhender la ville autant du ciel que du point de vue des habitants (avec la fonctionnalité street view). Une prise de note au fur et à mesure de la visite est indispensable, pour permettre aux élèves de réaliser la tâche finale : un texte descriptif (Description et explication du paysage, sous forme d'un texte en trois parties, ou sous forme d'article de journal) répondant à la question : Pourquoi Détroit est-elle en crise ?

D'un autre côté, cette activité permet à l'élève d'appréhender le monde du numérique :

importation de fichier par une tablette, ou flash d'un QRcode
utilisation et navigation dans Google Earth grâce à différentes balises crées préalablement grâce au fichier KML/KMZ.

Compétences travaillées :

Se repérer dans l'espace
S'informer dans le monde du numérique.

CRCN-edu :

2.2. Concevoir des ressources
5.1. Développer les compétences numériques des apprenants

Plus-value apportées par l'usage du numérique :

La découverte d'une ville numérisée offre une expérience similaire à une véritable promenade en ville, avec une déambulation réaliste, une variété de points de vue, et la possibilité de découvrir de nombreux paysages mais en un temps réduit et évidemment sans déplacement réel. (Surtout pour Détroit)
Elle oblige l'élève à se poser les bonnes questions pour sélectionner les éléments du paysage à décrire : quelle partie du paysage dois-je observer ? Derrière moi ? Devant ? En Haut ? Un peu plus loin dans la rue ? ce qui est plus pertinent que de distribuer aux élèves des photos « papier ».

De plus, grâce au numérique, le passage d'un point de vu aérien à un point de vu terrestre permet aux élèves de situer et localiser très rapidement les différents paysages par rapport au reste de la ville (périphérie, centre..).
L'usage d'un ordinateur par élève ou d'une tablette mutualisée permet aux apprenants de progresser à leur rythme dans cet univers contrairement à l'usage du seul ordinateur « prof » vidéoprojeté.

Coté technique :

La création par le professeur du fichier au format KML est très simple :

ouvrir GoogleEarth sur un ordinateur,
Sur la gauche, cliquer sur Fichier puis Nouveau fichier KML local,
Sélectionner Ajouter un repère ou Ajouter un trajet ou un polygone.
Enregistrer votre fichier KML

Remarque : si vous ne voulez pas créer votre propre fichier KML, vous pouvez trouver sur des sites disciplinaires d'Histoire Géographie des ressources numériques déjà conçues.

Reste à « distribuer » ce fichier KML aux élèves.
En fonction de l'outil numérique utilisé (Tablettes ou ordinateur), l'enseignant choisit sa meilleure solution pour rendre accessible ce fichier KML :

enregistrer ce fichier dans un dossier partagé du réseau pédagogique du collège,
enregistrer ce fichier dans un dossier partagé de l'ENT,
enregistrer ce fichier dans « Nuage » et créer un QR code.

Je détaille ci-dessous la dernière solution : (Vous pouvez tester avec une tablette)

Le professeur vidéoprojette le QR code (ou intègre ce QR code sur le doc papier distribué aux élèves)
L'élève scanne le QR code pour télécharger le fichier qui sera enregistré dans « Téléchargements » de l'appli Fichiers"
L'élève ouvre l'appli Google Earth, appuie en bas à gauche sur le « PLUS », puis sur Fichier KML local, Importer.
Dans la nouvelle fenêtre qui apparait, l'élève sélectionne le fichier dans le dossier « Téléchargements »

Voici la vidéo illustrant cette solution.

DRANE Tablettes Google Earth.MOV
par Mickael Drevet-Chotteau-Tiso

https://podeduc.apps.education.fr/v...

Créer un livre multimédia

Caroline Leteinturier, Mickaël Drevet-Chotteau-Tison — 2023-11-01T19:30:30Z

La création d'un livre contenant du contenu multimédia est relativement facile avec une tablette grâce au micro et à la caméra intégrés. Dans cet article, je vous présente l'appli BookCreator One et l'appli Cahier Multimédia de l'ENT Néo.

« De la maternelle au lycée, la création de livres numériques revêt de nombreux intérêts en éducation. De la valorisation des travaux d'élèves à l'édition de livres multimédias par les élèves eux-mêmes, les possibilités pédagogiques sont multiples grâce aux fonctionnalités proposées : insertion de textes, de sons, d'images, de liens, de vidéos sur un support que l'on peut adapter, répliquer, partager et surtout co-construire grâce aux fonctions de collaboration. Beaucoup d'outils permettent désormais de créer des livres ou cahiers multimedias, dont certains sont intégrés dans les ENT et permettent ainsi de développer les compétences numériques des élèves en toute sécurité. Découvrez ci-dessous quelques mises en œuvre pédagogiques et conseils techniques pour réaliser et faire réaliser des livres numériques. »

Quelques exemples de mises en œuvre pédagogiques

Un exemple de livre numérique créé avec BookCreator :
Voici le lien consultable avec un navigateur internet.
https://read.bookcreator.com/eI3P0rDpFYbXyGwi1OhdFMkK32p1/IRPhQXsfRe-UeXA8Zstcgg/wfj1UySxTHG-dmNDKprlxg

Un exemple en Sciences physiques où je dépose dans le cahier multimédia de la classe des photos des cahiers des élèves. Cela permet aux élèves d'avoir accès à un cahier de référence.
(Si besoin, j'apporte des corrections/modifications sur la photo avant de la déposer dans le cahier multimédia)

Couverture	une des pages	une autre

Un exemple d'une page créée par des élèves dans un livre de 9 pages. (Appli Bookcreator)

Conseils techniques pour réaliser un livre avec :

1. L'appli BookCreator One

La version gratuite permet de se familiariser avec cette appli en créant un seul et unique livre. La version payante offre des options supplémentaires détaillées plus bas.

Ouvrir l'appli puis appuyer sur Nouveau livre en haut à droite,
Choisir un format,
L'ajout de contenu se fait en appuyant sur le « + ». Cela ouvre le mode édition.

puis on choisit ce que l'on veut ajouter.

Evidemment, vous pouvez déplacer le contenu ajouté.
On accède à d'autres contenus en appuyant sur le « Plus » en bas à droite.

Evidemment, on peut modifier le contenu déposé en sélectionnant le contenu puis en appuyant sur l'icône représentant un « i » entouré.

Toujours dans ce menu de modification, si vous appuyez sur Page, vous pouvez modifier quelques aspects de la page comme la couleur de fond..

En appuyant sur le « Triangle équilatéral » en haut à droite, vous quittez le mode édition. Vous pouvez donc feuilleter votre livre page par page. Vous pouvez tester la lecture vocale et si besoin modifier la voix et d'autres paramètres.

En revenant dans le mode édition, vous pouvez modifier l'ordre des pages en appuyant sur Pages et en les glissant les unes par rapport aux autres. Vous pouvez aussi dupliquer ou supprimer une page par un appui long.

Pour revenir au mode édition, appuyer sur une page.
Appuyer sur Mes livres pour revenir à l'accueil de BookCreatorOne.
Appuyer sur l'icône du « Partage » pour exporter votre livre en fonction de vos besoins.

2. L'appli BookCreator

La version payant offre des options supplémentaires comme la création de nombreux livres, d'autres formes de livre, la fusion de livres et la mise en ligne du livre accessible à partir de n'importe quel navigateur en utilisant un compte enseignant gratuit.

L'ajout de contenu est identique mais dans l'accueil de BookCreator, vous avez maintenant accès à d'autres possibilités en appuyant sur les icônes du menu en bas au centre pour chaque livre créé.

Menu	Nouvelles options

L'option « Combiner des livres » est pédagogiquement intéressante : chaque élève crée son livre sur sa tablette, puis par Airdrop le partage avec son enseignant qui pourra les combiner. Mais cela demande quelques précautions :
Tous les livres devront avoir le même format,
Bien sélectionner le livre qui sera en premier,
Les pages du livre à combiner seront ajoutées après les pages du premier livre.

Menu	Nouvelles options

Toujours dans le menu, il y a aussi d'autres options d'export ou publication.
La publication en ligne permet d'obtenir un lien.
Ainsi, le livre est consultable dans n'importe quel navigateur internet et sur n'importe quel outil numérique (ordinateur, tablette, téléphone)
La « mappemonde » maintenant visible dans le coin haut droite du livre publié donne accès aux options suivantes :

Mappemonde en haut à droite du livre publié	Options

3. L'appli Cahier Multimédia de l'ENT Néo

La tablette est l'outil à privilégier pour déposer des audios et/ou images dans le Cahier Multimédia de l'ENT Néo.
Se connecter à l'ENT Néo, ouvrir l'appli Cahier Multimédia,

Appuyer sur Créer un cahier.
Nommer votre Cahier Multimédia et ajouter une image d'illustration pour la couverture de votre cahier multimédia.
Parcourir la Photothèque après avoir appuyé sur CHARGER.
Conseil :
vous pouvez/devez ajuster la taille des photos à déposer.
Ne déposer pas des photos de haute qualité afin d'alléger votre cahier multimédia.(penser aux élèves qui pour certains ont une mauvaise connexion internet à la maison)
Appuyer sur Enregistrer pour sauvegarder la couverture du livre
Ouvrir le livre en appuyant sur Modifier.
Page par page, vous pouvez ajouter du contenu.
Déplacer vos contenus pour les organiser sur la page.
Appuyer sur Enregistrer pour sauvegarder votre Cahier Multimédia.
Appuyer sur Quitter l'édition pour revenir au mode consultation.
Appuyer sur le PLUS pour accéder à plusieurs options comme la réorganisation des pages ou la duplication de pages ou..
Reste à partager votre Cahier Multimédia avec les participants par la procédure habituelle dans l'ENT Néo.
En fonction des droits accordés aux participants, ils pourront soit juste consulter le cahier ou contribuer à sa création.
Si plusieurs participants avec le droit « Contribuer », ils peuvent travailler de manière synchrone mais uniquement page par page. En pratique, l'enseignant crée un cahier, y ajoute des pages vides et précise à chaque élève ou binôme le numéro de la page qu'il doit compléter.

Un exemple en Sciences physiques où je dépose dans le cahier multimédia de la classe des photos des cahiers des élèves. Cela permet aux élèves d'avoir accès à un cahier de référence.
(Si besoin, j'apporte des corrections/modifications sur la photo avant de la déposer dans le cahier multimédia)

Couverture	une des pages	une autre

Récupérer / Gérer les productions faites sur une tablette partagée

Mickaël Drevet-Chotteau-Tison — 2023-10-31T21:30:37Z

Après avoir réalisé une production avec une tablette partagée, un élève doit pouvoir partager son travail avec son enseignant et/ou reprendre son travail pour l'améliorer.

Ce partage de travail n'est pas toujours évident, (sauf lorsqu'il s'agit de photos ou vidéos) voici donc quelques pistes qui dépendent :

des applis utilisées pour créer les productions,
de la disponibilités des tablettes « professeur »,
de la nécessité ou non de réutiliser les productions.

Dans cet article, je vous montre :

comment, sur une tablette mutualisée, les élèves peuvent gérer leurs productions réalisées par des applis comme Dictaphone, GeogebraClassic, Xmind, Scratch. (liste non exhaustive) ou sur un site en ligne comme le LivreScolaire
également comment les élèves peuvent vous rendre ces productions par différents outils comme certaines applis de l'ENT, utilisation de Nuage, d'Airdrop...

Par exemple, en Langue, un élève a réalisé un enregistrement audio avec l'appli Dictaphone.

Son oral est enregistré dans l'appli Dictaphone donc accessible uniquement par cette appli.
Pour partager son travail, l'élève a 3 solutions possibles en appuyant sur l'icône « Partage »

Les trois solutions sont :

Airdrop (pour transférer de tablette à tablette les travaux si « Tout le monde pendant 10 minutes » est activé ou par EnClasse)

A privilégier si vous avez la possibilité de garder une tablette « professeur » le temps d'évaluer le travail des élèves. Les productions des élèves seront dans la même appli (dans cet exemple : Dictaphone). Il faudra bien demander aux élèves de nommer correctement leurs fichiers pour les identifier.
(Remarque : si vous possédez un iPhone, les élèves peuvent par Airdrop vous envoyer leurs enregistrements directement sur votre appareil mobile personnel.)

Fichiers (ainsi la production sera dupliquée à un endroit accessible sur la tablette)

A utiliser si l'élève a besoin ensuite de déposer son travail dans un dossier, dans un mail, un exercice....

puis il enregistre son travail.

Documents (ainsi la production sera dupliquée à un endroit accessible sur la tablette)

A utiliser si l'élève a besoin ensuite de déposer son travail dans un dossier, dans un mail, un exercice....

L'onglet suivant prévient l'élève que son travail est enregistré dans le dossier « Réception » de l'appli Documents.